线上教学要保住教育的底线

郑海燕

摘    要     疫情导致中小学多实行“线上”教学，但其教学效果却不尽如人意。在达不到理想化教学目标的情况下，线上教学如何才能保住教育的“底线”？这里的“底线”指教育最低的限度，是教师履行职责把下一代教育成“人”的一个最低标准。笔者实践中发现：受教学空间的限制，线上教学目标指向要更加明确具体，便于操作;更要考虑学生的屏幕感受、接受能力、综合发展等诸要素。

关键词    线上教学 屏幕感受 接受能力 综合发展

2020年春，受疫情的影响，全国大、中、小学延迟开学，为了让学生在家也能享受和校园中“同等”的学习机会，以及达到理想化的学习效果，全国大、中、小学的线上教学开展得“热火朝天”。上到教育主管部门，下到一线教师，用尽了“十八般武艺”，然而，教学效果却与预期相差甚远。

针对线上教学的种种现象，笔者做了深刻的思考：在达不到“标准化”教学目标的情况下，线上教学能否保住教育的底线？

教育的底线是教师履行职责把下一代培育成“人”，而教学是学校实施教育的主要途径，因此，要想搞好教育，必先抓好教学。笔者对线上教学如何保住教育底线进行了探究，并把自己在实践中摸索出的一点经验融入《语文》四年级下册《白桦》的教学中。

一、线上教学目标的指向性要更明确具体

教学目标是教学的生命线，是教学效果的外在表现形式和教学过程的内需纲领的综合体。目前线上教学的特殊教学形式迫切要求这条“生命线”的指向性要更明确具体，要让学生知道这节课他们的学习任务是什么。保住底线放在教学上就是完成教学目标。去掉繁文缛节，把目标“露骨”进行点对点的明确细化，是完成教学目标的第一步。

目标细化并不是简单地把目标降低，而是通过多个子目标来完成一个大目标的形式。目标细化也不是随便地把教学过程变多，反之，目标细化更让我们清楚每一个子目标的任务，更便于教学过程的整合。例如，在教学《白桦》中笔者发现把课文朗读的目标和生字词教学目标细化后整合成一个基础目标，依据新课标的要求和对本册课本以及本单元语文要素的解读，再把体会诗歌情感、选择词语描述白桦等整合成重点目标，尝试品读诗歌语言、诗歌创作整合成难点目标， 最终以“基础、重点、难点”目标呈现，这样操作使教学重难点一目了然，备起课来非常方便。进行子目标整合的过程就是深度解读教材的过程。教师若能对教材深度解读，那课堂教学自然可以做到游刃有余，同样也能减少线上教学带来的负面心理压力。

二、线上教学要顾及学生的屏幕感受

儿童的天性是自由的、无拘无束的，他们所喜欢的东西有一个共性——有趣。有趣的东西自身就是一种吸引力，不需要外界的任何包装就已经能够吸引很多眼球。如果我们的线上教学也能和动画片、电子游戏一样有趣的话，我想学习效果肯定是很好的，甚至高于自己的预期。其实平时的课堂教学同样不能离开“趣味”二字，只不过线上教学对于“趣味”要求更高，可以考虑放在第一位。所以，线上教学一定要有趣，哪怕放慢脚步前行。

要想线上教学有趣就得体现教材的深度解读、动静结合的画面、教师恰当的语言等要素。前面提到子目标的整合过程就是二次解读教材、加深对教材理解的过程。除了子目标的整合，对于课例的研读也要有整体意识，不能教一课备一课，要有单元意识、学段意识。同时为了提高知识的准确度還须考证大量的资料。例如在教授《白桦》时，由于这首诗歌的创始者来自于苏联，因此和国内的现代诗风格完全不同，再加上大部分学生对苏联全然不知，我查阅大量关于白桦树的资料，最终决定用苏联名歌《白桦林》导入。首先歌曲名字和本首诗歌有一定的联系，同时这首歌曲背后的故事更能吸引学生。为了进一步调动学生的兴趣，我把白桦树各种形态的美都一一呈现出来，配上“优美的解说词”，同时把屏幕变成了黑板，让学生和我一起写课题，直接把学生带进了“真实的课堂”。学生完全被这种设计的各种“美轮美奂”深深吸引了。笔者又在其他很多课例中反复验证这样的想法，最终发现这样的线上教学可以保住预期目标的底线。

三、线上教学要多考虑学生的接受能力

备课包括备教材和备学生。一节好课，不仅仅是把教材吃透就可以的，即便有也是“遗憾的美”，抓住学生才是真正意义上的抓住课堂。线上教学中学生的接受能力相对平时课堂较弱，受到空间限制，学生的思维深度和广度也没有平时宽广。学生只能对着屏幕里的老师、画面说话，失去了真实感，思维受到了严重的限制，这样学生就很难进入“真实的”上课情境，进入不了上课的良好状态，接受能力自然就会减弱很多。所以线上教学效果首先要考虑教育的保底。笔者上面提到要把线上课堂变得“有趣化”，通过有趣的事物来吸引儿童注意力。只有在学生注意力相对集中的状态下才有教学效果可言。

同时考虑到学生接受能力减弱的特点，我们还要把知识“弱化”。知识“弱化”不是把知识简单化，也不是降低或减少目标要求。知识“弱化”是使知识变弱，让学生更易于接受。可以采取颠倒呈现问题的顺序、答案在线呈现的方式，也可以通过夸张的语言、夸张的PPT对比等途径弱化知识。例如，我在设计《白桦》的时候预留了很多补白，但考虑到线上教学时学生的接受能力，便把补白的顺序颠倒了。比如听诗歌想象画面，在平时课堂流程是让学生说我指导，但现在为了让学生清楚地知道怎么描述自己脑海中的白桦树，笔者先把自己想象的画面呈现出来给学生作例子让他们模仿，这样学生就不会有畏难情绪了。同时我还把很多补白的内容直接线上呈现出来了，比如生字词，毛茸茸的尾巴、耳朵，甚至在讲解“流苏”时采用夸张的图片，讲解“潇洒”“徜徉”词语采用夸张的语言等。这种方式方法就是为了“弱化”知识，让学生更容易接受和掌握。保住了教学底线，当然也就保住了教育的底线。

四、线上教学更要考虑学生的综合发展

如果说以上三点集中在教学底线，那这里的综合发展就是教育的底线了。行文至此既是笔者思想的升华，也是作为教育者的使命担当。线上教学因媒介是电子产品，还须考虑到学生的身心健康以及审美疲劳。可以采取微课、班级群语音、直播等多种形式调动各种感官调节学生的身心健康。因线上教学具有局限性，更应该考虑到学生的综合发展来弥补局限。教学不仅仅是知识的传授，所谓师者“传道、授业、解惑”，首先是“道”。这个道是广义的，它是含括德、智、体、美、劳范畴的一种“道义”的思想。社会需要的不仅仅是只会课本知识的书呆子，所有科任老师的教学都要有一种学科相通的综合观，不能用学科的个性特点代替学科之间的共性教育，只重注学科本身的知识传授是严重阻碍儿童身心发展的教育。

教师具有大教育理念是培养学生综合发展的前提。教育教学中教师要尽可能多地渗透大教育观思想。例如，笔者导入《白桦》时设计了一段话：“今天，白桦树将见证我们这场没有硝烟、残酷中饱含着满满的人间大爱的疫情战役……”无形中培养了学生的责任感和爱心。再如描述脑海中的白桦，说它是“白衣天使”，笔者认为这也是美、智、德的综合教育，同时这段画面既激发了学生丰富的想象、对美好事物的追求，也融入了苏联人文风俗，这才是教育，没有国界的教育。只有我们的课堂不受国界、狭隘的知识框架、学科特点等因素的限制，教学才称得上是真正意义的教学，打开视野的教学才能提高到教育的层面上，儿童才能更好地综合发展。

线上教学用其独特的形式活跃在每位学生家庭，给教学一线的教师出了一个又一个难题。但“方法总比困难多”，我们都在不断地探索、验证线上教学的种种做法，只要有一个永不停歇的探究的心，笔者认为下一步探讨的线上教学不再仅仅是保住教育底线的问题了。

[责任编辑：白文军]