道德与法治中生命教育的内容及教学路径探析

丁萌

摘 要：教科书作为知识的主要载体，对教学活动的开展发挥着至关重要的作用。通过发掘七年级《道德与法治》教科书中的生命教育内容，探讨教师在道德与法治课中进行生命教育的教学方法。

关键词：道德与法治; 教科书; 生命教育

中图分类号：G633.2             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）7-024-002

随着现代社会的迅速发展以及多元价值观的冲击，中学生的生命意识淡薄，自杀事件、人身伤害事件、伤人事件屡屡发生。道德与法治课与生命教育密切相关，德育课堂是进行生命教育的重要场所。

一、部编版《道德与法治》教科书中实施生命教育的依据

1.符合生命教育的内涵

生命教育思想最早是由美国的杰·唐纳·华特士于1968年明确提出。华特士认为：“生命教育是一套系统，其目标与生命本身是相同的：在思想、身体和心智的各个层次逐步发展，成为一个相对平衡、成熟、高效、幸福与和谐的人。[1]”之后生命教育发展迅速，但是关于生命教育的内涵国内外并没有一个统一的说法。有学者认为生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义、实现生命价值的活动[2]。每个学者对生命教育的阐释不同，但总体方向是一致的。生命教育包含着唤醒个体生命的生命认知、提高其生命意识、探求生命发展价值、形成正确的生命观等方面的内容，学生可以学会生存技能以及更好地生活。

2.符合道德与法治课的学科特性

道德与法治课程因其学科特性，本身就包含丰富的生命教育内容，因此应该作为生命教育的主阵地[3]。中学道德与法治作为中学德育的重要阵地，也承担着中学生生命教育的责任。学生通过道德与法治学科学习到社会责任感、良好的品行、积极的人生态度，使个体生命的知、情、意、行相统合。中学生正处在青春期的重要阶段，这阶段的学生生理和心理方面都会遇到一些困惑和难题，需要教师的正确引导。而道德与法治学科就要学习正确地处理与自我、他人、集体、自然、社会、国家的关系，促进中学生健康积极地生活。

3.符合新课标与新教材编写的要求

2011年教育部对课程标准进行修订，修订后的课标在课程目标和课程内容中都包含了生命教育内容。新的课程标准提出要认识个体生命的独特性，体会生命的可贵，实现生命的价值和人生的意义[4]。所以教师在进行教学中，要重视生命教育内容的教学。教师要引导中学生珍惜生命、守护生命，认识到生命只有一次，找寻生命的价值。课程标准进行修订后，教材也在进行改革。新的部编版《道德与法治》教材的编写突出了生命教育的主题，增加了生命教育的内容。由此说明社会对生命教育的关注，对中学生生命意识和生命观培养的重视。因而通过部编版《道德与法治》教材进行生命教育，受到了其课程标准以及教材内容的重要影响。

二、部编版《道德与法治》教科书中生命教育内容分析

生命教育包含三重属性：自然生命、社会生命、精神生命。自然生命主要包括身体的生理结构，反映的是生命的自然存在;社会生命是指个体与人、自然、社会形成的交互关系;精神生命反映的是生命的意识和价值追求[5]。所以在对部编版七年级《道德与法治》教科书进行分析时，将从这三方面所含的生命教育内容进行分析。

1.自然生命内容分析

自然生命更关注的是生命的生理方面，生命教育离不开对个体肉体生命的重视。《道德与法治》七年级上册第一单元“成长的节拍”第三课中，提出中学生可以从各个方面认识自己。其中包括自己的生理特征方面，主要涉及的是人体生理结构教育，要帮助学生认识自己的身体构造。第四单元“生命的思考”第八、九课中介绍了生命的可贵，死亡是人生不可避免的。死亡教育也是生命教育的重要内容，由死谈生。学生要养护自己的身体，教师应引导学生关心自己身体状况，养成健康的生活方式。中学生正处在成长的重要时期，不能不珍视自己的肉体生命。在七年级下册第一单元“青春时光”的第一、第二课，主要介绍了中学生青春期的生理变化以及男女的生理差异，这些生理教育、性教育的内容是生命教育不可或缺的一部分。重视个体自然生命是生命教育的基础，只有先守护好自己的身体，才能促进心智、情感等各方面的发展。

2.社会生命内容分析

个体生命的存在意味着关系的存在，在爱护自然生命的同时也要正确处理好社会生命。在七年级上册《道德与法治》教科书中，第二单元和第三单元包括了正确处理个体与朋友、老师、家长长辈间的人际交往。学生在学会正确处理与人的关系后进而推及到自然、社会、国家。七年级下册第三单元“在集体中成长”需要学习个人与集体的关系，学生要在集体中成长，在集体中正确处理各种社会关系，促进人格品质的健全。第四单元“走进法治天地”包含着个体和社会、国家的关系，法律调节人际关系，为生命保驾护航。中学生身心发展不成熟，自我保护能力不强，需要法律进行保护。初中阶段学生生理心理上发生急剧的变化，由此导致的一系列问题也应该受到关注，学生要学会处理人生遇到的各种困难，提升社會生命。

3.精神生命内容分析

七年级上册第一单元“成长的节拍”第一课和第二课的内容中，提出中学生应该不断丰富自己的头脑、充盈精神世界、敢于追求梦想、探求生命存在的价值和意义。第四单元第九课“珍惜生命”专题下，介绍了爱护生命不单单要关注个体的自然生命，爱护身体，还要养护中学生的精神。在遇到挫折和困难时，要勇于挑战，坚定信念。第十课“绽放生命之花”一课中介绍了教师要引导学生思考生命存在的意义，自己的人生应如何度过，最终实现人生的价值。生命教育不是单一的教育，教师既要让学生爱护自己的身体、悦纳自身变化，最终还要使学生找寻到生命的价值，形成积极健康的生命观。

三、部编版《道德与法治》中生命教育的教学路径

1.灵活使用多种教学资源

随着现在科学技术和信息技术的发展，教师可供选择的教学资源众多。教师在进行生命教育教学时，要针对生命教育内容选择合适的教学手段以及教学资源。教师可以利用图书类、音频类、影像类、网址类（教育资源网站）、实物实景类等多种资源进行教学。教师要使学生能够理解所教的生命教育内容，与学生的生活相联系。教学中教师在涉及到自然生命的主题时，可以借助相应的教具，比如标本、人体模型、器官模型等。让学生可以更直观地了解身体的结构和功能，从而更加爱护自己的身体。教师也可以播放音频让学生发表看法并进行讨论，从中教师进行生命教育的适当引导。此外教师也可以依托相關的课外资源进行生命教育的教学，如生命教育相关的网址（教育部生命教育学习网、生命教育全球资讯网）。教师以教材的解读为基本依托，利用听说课、阅读课、影视课、探究课等多种课堂形式，灵活借助不同的教学资源促进学生人格和价值观的健康形成。

2.创设生命教育情境

生命教育不是一种纯理论，它与学生的实际生活密切相关。中学生处在各方面都不稳定的时期，教学过程中要与学生身心发展水平相符合。所以在进行生命教育时，要创造情境，使学生参与到生命教育教学中。为了让学生直观的感受生命，了解生命的发展过程，教师可以让学生自己养动植物，写这些动植物的成长日记。教师在涉及到社会生命、精神生命内容时，可以利用角色扮演以及主题演讲让学生参与到情境中，从而感悟生命。此外还可以连接校内校外资源，比如带领学生去纪念馆、博物馆、展览馆、标本室等进行实地的参观感受。为了让学生顺利地进入生命教育情境，这些举措都需要学校、家庭、社会的联合支持。通过将教科书中的知识与实地场景相联系，创设生命教育的情境，以体验课的形式，将学生的直接经验与间接经验相结合。

3.专题式教育与渗透式教育相结合

生命教育专门课程、渗透课、专题课是进行生命教育的主要手段，但在中学开设专门的生命教育课程还较少，主要是通过渗透课和专题课进行教育。《道德与法治》教科书在七年级上册第四单元开设了“生命的思考”的生命教育专题，教师可以根据内容开展生理教育、死亡教育、健康教育、安全教育等专题教育，促进学生更好的理解个体生命。在《道德与法治》教材中，并不是每单元都会直接出现显性的生命教育内容，有些内容是隐性的需要教师去发掘和利用。因此为了学生对生命教育理解的连贯性，教师也应在相关内容中进行生命教育的渗透。例如讲到青春期男女的变化时，就可以渗透生理教育、性教育相关的内容，由此帮助学生正确认识青春期生理和心理变化。因此教师在道德与法治课进行生命教育时，可以将专题教育与渗透式教育相结合，使学生接受的生命教育知识更为系统完整。

参考文献：

[1][美]华特士.生命教育：与孩子一同迎向认识挑战[M]林莺，译.成都：四川大学出版社，2006：174

[2]冯建军.生命教育的内涵与实施[J]思想·理论·教育，2006（21）：25-29

[3]郭然，刘岚.生命教育视域下的道德与法治教学[J]中学政治教学参考，2019（32）：18-20

[4]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准：2011年版[S]北京：北京师范大学出版社，2012：8-9

[5]冯建军，朱永新，袁卫星.论新生命教育课程的设计[J]课程·教材·教法，2017，37（10）：12-18