浅谈《满江红》教学中人文素养的挖掘和吸收

韦秀容

摘 要：有一种感动气壮山河，有一种情怀恒穿古今，有一种豪迈吓破敌胆，纵观《满江红》，我们走进岳飞，品读诗词养浩然正气，感受词人爱国情深。这首词蕴含了丰富的人文素养，体现了作者的理想抱负，笔力雄浑厚重，具有感人心魄的艺术魅力，传颂千古，这是一首正义的歌，而教学应该要挖掘里面的魂，指导学生学习和吸收，达到真正滋养我们的生命，树立正确的价值观。

关键词：人文素养;浩然正气;爱国;岳飞;理想抱负;精神

我们知道当今的社会变化万千，再加上应试教育，片面强调成绩而忽视素养的开发和吸收是很严峻的形势。所以加强人文素养的教学和方法很重要，挖掘文本深层次的东西并让人真正领悟以达到教育的目的。在教学《满江红》时，我深入挖掘文本，用各种方法去感染学生，让学生真正吸收精神的滋养。我指导学生学习这一课时，重在感受作者的浩然正气和爱国深情，让学生获得一种精神之气的滋养。

一、读透背景，寻找历史故事，感受担当与责任

《满江红》这一首岳飞词，读完脑海中会浮现一个英勇的充满着浩然正气的人物形象，我们要吸收人物的精神，就要深入挖掘词中及背后的故事。因此在上这一课时，我让学生课前查资料，弄懂背景，分享故事。细心查阅关于岳飞和岳家军的故事，更深入了解历史和人物，以及在那个环境下人物的思想。小组分享讨论，在分享过程中加深认识。比如，带领岳家军粉碎了金的“拐子马”“铁浮图”不可战胜的神话，朱仙镇大捷，以及金兀术为什么叹呼：撼山易，撼岳家军难！。从“冻死不拆屋，饿死不掳掠”我们就可以感受到这是一支纪律严明、作战勇敢的队伍。这样的将领和队伍如何担当大任的。他满怀理想抱负，渴望收复失地，一雪国耻，他身先士卒，一马当先，深深的爱国情怀无时不刻不在感染和影响着战士们。我让学生感受想象当时的环境艰难，以及岳飞英明的指导和勇敢的担当，把爱国的责任深深地放在心上，并通过电视剧“岳飞精忠报国”的主题曲片段播放，直接感受人物的浩然正气英雄气概。岳飞带领岳家军以天下百姓苍生为重，披荆斩棘，在国家民族危难的时候挺身而出，敢于担当，他的浩然正气及爱国精神将永远照亮历史。作为一名中国人，有责任有担当会让我们更昂首挺胸，更勇往直前。所以教学中选择讲故事及讨论分享等形式让学生懂得更多，吸收到更多的知识。

二、在词句中养浩然正气，感爱国情怀

浩然之气是正大刚直的气势，表现在岳飞的字里行间。每一个字的穿透力都有着铮铮铁骨，正如孟子说：浩然之气充满在天地之间，一种十分浩大十分刚强的气，这种气是用正义和道德日积月累形成的。在岳飞小时候，其母亲就给他刻上精忠报国的字，报国成为他毕生的事业。孟子认为，一个人有了浩气长存的精神力量，面对外界一切诱惑也好，威胁也好，都能处变不惊，镇定自若，达到“不动心”的境界，也就是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚情操。而岳飞就做到了大义凛然，正直不阿。在每一次战役中冲锋在前，勇敢杀敌。在他的词中“怒发冲冠 ”胸中的怒火好似火山一样爆发，当看到敌人烧杀抢掠，百姓流离失所，怎能不愤怒？当胜利在望、12道指令要求班师回朝，毁于一旦，怎能不悲愤;当大敌当前，却不能实现自己的理想抱负，怎能不愤怒。所以仰天长啸中的“啸”是对敌人的满腔怒火，要报效祖国的熊熊烈火在燃烧，而下阕开头四个短句，三字一顿，一锤一声，裂石崩云，这种以天下为己任的崇高胸怀，令人扼腕。所以指导学生读时一定要读出那种追问、责问，那种一定要雪耻的铮铮铁骨。“驾长车”一句豪气直冲云霄。在那山河破碎、士气低沉的时代，将是一种惊天地、泣鬼神的激励力量。“饥餐”、“渴饮”虽是夸张，却表现了诗人足以震慑敌人的英雄主义气概。这些都是感人心魄的浩然正气，反复读，品读，感受作者的内心世界。让一种深深的爱国情感在心中流动，让一种深深的爱国的精神在史册上不断前行，照亮你我，激励我们努力前行。

三、功名尘土，名利得失如浮云的人生境界的探索

很多书中对于名利都会写：我善养吾浩然之气，将名利拒之门外，无名寡欲与弃利;轻名利者无畏等等，都让我们感到对于名利有的是“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”。而岳飞就是这样一个把功名利禄放在一边，他说的名利如尘土一样微不足道，他心中想到的始终是黎民百姓和国家。我们看到词句中具体写到“三十功名尘与土，八千里路云和月”中“三十”、“八千”二句，反思以往，包罗时空，既反映转战之艰苦，又写出自己对待功名的态度，视功名如尘土，表明作者自己内心所想的并非功名，而是抗金复国的伟大事业，穿越时间和空间，抗金斗争，任重道远，需披星戴月，日夜奋战，把如此的艰辛却写成如此的诗意，让人默默地为之动容。是的，让学生感受这种爱国不计名利得失的情怀，国最重，名利最轻，视名利如粪土，读透岳飞眼中的名利，我们才能形成自己的名利观。在探索岳飞功名如尘土中，我们也吸收了淡薄名利，以天下为己任的责任与担当。我们也懂得了名利是身外之物，真正做到养浩然之气，怀深沉爱国情怀。

四、朗读形式变化，有利激发学生体会情感

在教学中我设计了朗读的方式，有指导朗读、角色朗读、对抗读、集体读。让学生在反复朗读中体会爱国情深和浩然正气。在指导朗读中，我针对一些词句让学生跟读，反复纠正，读出气势。比如，“壯志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。”要读出铿锵有力，读出愤怒。然后挑选一名朗读好的同学当岳飞，给他战袍、头盔，身临其境，学生更有兴趣，一个小岳飞诞生，然后让他点出5个将军，上台同台竞技，台上和台下的同学再竞技，再配以桌子拍打的锣鼓声，制造声势，感觉全班都是岳飞，都在磨拳擦掌，一个班却浑然一体，犹如岳家军，指令明确，整齐划一。这种朗读的方式，大家不仅感受岳飞的情怀和理想，还感受到了他所带的岳家军的纪律严明，号令如山，齐心抗敌的决心。此外，我还组织训练学生全班朗读比赛，就是个人朗读、小组朗读比赛，最后全班在这些基础上进行班级的排演，就是有领读、跟读、反复读，还配有学生的表演以及歌唱岳飞的主题曲。这些朗读形式的变化大大加强了学生的情感宣泄，提高朗读能力，读出深情，读出感悟，形成一首慷慨雄壮的爱国诗歌，在点滴中滋养学生灵魂。