小学美术综合教学应用研究

唐敏

【摘要】在分科教学时代的背景下，学生的美术绘画技巧日益丰富，但作品创造力上却不尽如人意。从近几年学生比赛作品中不难发现，优秀的作品越来越少，审视美术学科中学生缺少的“变通”，主要表现在创造力上，重视创新远比重视技法来得重要。学生随着年龄增长绘画创新能力则会减弱，其主要原因在于过分强调分科学习，导致学生学习兴趣不高，思维模式单一，不利于各学科知识的迁移。因此，在保留分科教学优势的前提下，提出美术跨学科综合教学的创新学习方式是必然趋势。

【关键词】小学美术   跨学科   综合教学

小学美术课程中强调了课程的融合。若能以美术课程为切入点，吸收人文学科、科学学科和社会学科的相关知识进行创作的跨学科学习，势必会收到良好的效果。“综合教学”提出后，它的主旨是在分科的基础上，将各个科目中相关联的内容综合到某一个学科中去，使它不是一个单一的学科，而是运用综合科目的思维去分析、理解、学习的某一学科知识。这恰好顺应了我们研究的方向，有利于培养学生对客观世界的整体认识能力和横向思维能力，促进学生综合能力和创新能力的提高。

在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中“综合探索”领域提到以美术为依托，注重美术与其他学科相结合，在保留分科教学优势的同时，适度打破学科界限，加强与其他学科的联系，融会贯通，增强教学的开放度，促进学生美术综合能力的提高。在实际教学中笔者做了以下几点尝试：

一、“书画本同源”，美术与语文的综合教学

但凡是绘画大师，都有着深厚的文学艺术素养，唐朝著名诗人、画家王维精通诗、书、画、音乐等，在他的山水画中体现了诗和画的有机结合，创造了诗情画意的境界。苏东坡评价其，“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之诗，画中有诗。”学生在学习鉴赏类和描绘类的课程时，若能将诗文与绘画结合起来教学，定能进一步激发学生的学习热情。

在教学美术五年级《诗配画》这一课时，笔者朗诵了杨万里的《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。学生们也慢慢吟诵起来，感受荷花的姿态与芬芳，同时感受其中蕴含的诗情画意，这景、情、意三者融汇成了中国画特有的艺术魅力。学生们也跃跃欲试分享了柳宗元的《江雪》、王冕的《墨梅》等诗，描绘了诗中情景。当笔者展示一些大自然图片时，也有学生用诗来为图配诗。跨学科从语文课堂中“借”知识运用到美术课堂，可以帮助学生理解此类知识，提高学生的整体素质、培养学生的审美能力，使美术与其他学科相互依托，共同发展。

实践证明，美术课综合人文学科的知识有助于学生发散思维的培养，拓展学生的美术视野，对展现美术教师的人格魅力、展现美术课的学科魅力也有益处。更重要的是各学科间有着千丝万缕的联系，多学科融合不仅可以引起学生的注意，激发他们的兴趣，同时也可以让他们温故知新。作为教师更要丰富自己的学识，有意识地进行跨学科学习，让学生在相关学习中体会、感悟，引起共鸣。

二、“美术是凝固的音乐，音乐是流动的画面”，美术与音乐的综合教学

美术与音乐都属于艺术范畴，不同的是，美术是通过线条和色彩等刺激人的视觉感官，而音乐是通过节奏和旋律刺激人的听觉感官。在教学中教师可以利用音乐导入，创设美好情境，激发学生的学习兴趣。例如，在执教《老房子》这一课时，笔者用一首古老的童谣导入，唤起学生小时候的记忆，并揭示课题。在感受江南水乡老房子时，笔者选用一首旋律轻柔的音乐做背景，让学生慢慢进入情境，感受老房子带给我们的静谧感。美术创作是无声的，教师可以将有声的音乐与无声的美术巧妙地结合起来为学生营造不一样的情感体验，从而加深学生对知识的理解。在教学四年级《诗歌与童话》一课时，笔者布置的作业是以一个童话故事为主题，学生分组完成不同情节的画面，最后组合成一个小小童话故事，并利用下一节课的时间准备小舞台，让学生自由扮演角色进行表演，利用音乐增加情节的情趣和意境，从而提高学生绘画的积极性，丰富美术作业的展示形式，发挥学生的创造力。

三、美术与科学的综合教学

从达·芬奇身上，我们可以感受到科学与美术融为一体的艺术。他不仅热心于艺术创作和理论研究，同时还研究自然科学。中小学科学课中有很多知识和活动都与美术课紧密相关，我们可以借此丰富美术课堂。例如，在执教六年级《我种的植物》一课时，笔者就带领学生去校园菜地观察写生。我校的菜园，每个班级都在那里认领了一块菜地，并有不同研究方向的科学种植课题。如研究“常见作物套種的方法”“校园常见花草的种植”“校园种植常用的育苗方法”“建立并探究共生系统”等一整套完整的科学研究体系。这堂课可以建立在实践的基础上让学生感受植物生长的状态，以及分析环境变化对植物生长的影响，并用手绘的方式记载下来。“纸上得来终觉浅”，教师与其详尽地描述，不如让学生亲自去观察、去触摸、去探索，使原有认知不断被修正和完善，潜移默化地影响美术创作。这样学生才能掌握学习的主动权，才能更加爱惜植物，激发热爱生活、热爱大自然的情感，从而达到情感教学的目标。

四、美术与信息技术的综合教学

现代课堂必然离不开信息技术，数字绘画板改变了绘画的呈现方式，运用数字绘画板可以画出铅笔画、水彩画、水墨画、油画等各种形式的绘画。例如，在执教六年级《水墨画蔬菜》一课时，根据学生的学情，笔者尝试着使用数字绘画板进行教学。笔者在简单介绍数字绘画板的功能后，学生就轻松地在电脑画纸上通过画笔、水分、笔杆压力的变化展现水墨的浓淡干湿，体验水墨韵味。在执教二年级《花儿朵朵》一课时，笔者用装载最新智能软件“形色”的平板拍照识花，帮助学生快速知道花名、花语以及相关的诗词等知识，拓宽了学生视野，为美术创作助力。

将传统美术技能与现代信息化手段相融合，使其成为一种行之有效的教学形式，不仅可以提高教学的多样性和趣味性，更能培养学生的创新意识。

美术跨学科教学的方式给课堂带来了“新鲜血液”，让课堂充满生机，也给学生带来不一样的学习体验。然而美术跨学科综合学习并不仅仅只是与各个学科知识机械地累加，我们的目标一定是以美术学科为主线，找准与各学科之间共有的切入点和结合点，来确定美术课的综合教学内容。很显然，开展美术的综合教学，能把学生纵向和横向的知识有机结合，从而使学生做到全面认识事物，充分运用课堂学习经验，将其他科目的知识融会贯通，更有效地激发学生学习美术的兴趣，增强其对社会美、文学美、自然美、音乐美的体验，进而使感知与思维能力得到整体与协调发展。

作为一名新时代的美术教师，要思考美术教育的跨学科课程与教学未来发展的前景，还要不断增强自身的学术能力，综合可利用的资源，促进跨学科教师的交流与合作，做到融会贯通，学以致用。