建构“学导课堂”，落实有效教学

王丽芳 詹晓燕

当下，课堂教学改革走入深水区，“聚焦核心素养”“培育学习品质和关键能力”已然成为学校、教师的教学追求和目标。新时代课堂教学改革的新形势、新要求，迫切需要深入推进课堂教学改革，优化课堂教学样态和教学方式，提高教育教学质量。

我校以“新时代苏州有效教学研究”项目为抓手，紧紧围绕“学会学习”“儿童主体”“生命成长”这几个着力点，推进有效教学实践研究。倡导以学定教、顺学而导，进行深入学科本质和持续深度建构的学习。

为了最大限度地满足学生主动参与学习、自由差异成长的需求，更好地发展学生的核心素养，我校积极构建“学导课堂”，旨在教学中突出学生“学”的有效性和教师“导”的科学性，形成了“前置学习—共同探究—评价引领—实践运用”四环整体联动的课堂教学模式。

一、前置学习：让学生从无准备到有准备

“前置学习”：是指在新授课前，学生根据自己的知识水平、生活经验围绕学习任务单进行自主学习。“前置学习”可以在课外进行，也可以在课内进行：一方面可以为课堂教学做铺垫，初步完成部分教学内容的学习，节省课堂教学时间;另一方面可以了解学生的知识、经验、问题解决和学习障碍等。让学生将一些易错点、易混淆点在学习单上自然“暴露”出来，以便教师对教学过程进行调整，对教学环节进行控制与把握。

我校花大力气，精心编制“前置学习单”来提高前置学习的有效性。教师以备课组为单位研读教材、研读课标，确定课堂的学习目标，考虑学情差异，共同初步设计编制“前置学习单”;收集、批改、统计学生完成的学习单;根据学生自主学习的反馈，进行学习单的二次调整;结合学习单反馈情况组织调整课堂教学，在课后进行第三次反思，寻找学习单的不足之处;最后再次组织备课组对前置学习单进行改进，如此循环，不断优化。

二、共同探究：让学生从被动学习到主动学习

“学导课堂”倡导的共同探究环节是在学生已有知识的基础上，由疑点问题和难点问题牵引，在几个或多个任务活动中实现自主、合作学习，学生展示和交流学习成果，共同成长。

（一）组建“共生”学习小组

教师对传统的4人小组进行优化改革，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，组建了“共生”学习小组，力求发挥小组合作学习的最大价值和功能，实现每一个学生的共同生长与发展。

1.合理编排

先将4个学力不同的学生组成小组，两两结对成为“师徒”，同桌而坐，起到组间互教互助、公平竞争的突出优势。同时安排组间的4名组长相邻而坐，课上可以根据需要组成更高级别的“师+师”小组，实现提优的发展目的。

2.灵活分工

有了分工才有责任，有了责任才有担当，有了担当学生们才能共同成长与发展。在学习中教师会根据不同的学习任务，灵活安排小组活动方式：基础问题通过“徒弟”讲解、“师傅”检查的方式来完成;中等难度问题通过“徒弟”自学、“师傅”帮学，“徒弟”展示、“师傅”补充的方式来完成;较高难度的讨论通过“师傅”之间交流来提优。

3.遵循规则

为防止假学现象的出现，小组合作时我们一般遵循“弱者先说，强者总结”的规则，在合作前每个学生都要充分地自主学习，让“徒弟”先展示，展示小组解决问题的方法与思路、遇到的困难和采取的措施等，然后由“师傅”做必要的补充，在此基础上组与组之间再进行组间评价，加以补充或质疑。

4.倾听补充

无论是小组学习环节还是课堂展示环节，都要求学生认真倾听，做到专注，对其他同学的发言要有自己的理解和感悟，要对同学们的发言进行比较，提出自己的想法，避免重复发言，做好批注和笔记。

5.愤启悱发

这是对教师提出的要求，在小组活动中教师要密切关注学生的表现，要走进小组做好巡视和指导，蹲下身子仔细观察、耐心倾听、及时评价，并将一个小组的亮点变成所有小组共同的亮点，将一个小组的资源变成所有小组共享的资源。

（二）开展有效合作学习

合作是为了让学习真正发生，让课堂回归“学”为中心的本质。“究竟什么样的任务才需要合作学习？”笔者认为，学习任务不能过于简单，要关注学生的生长点和创造点，要有足够的思维挑战性;要在学生独立思考后，无法获得完整、准确的认识时，开展“合作”;要在某个学习任务，需要学生从不同的方向去思考，获得更全面深入的理解时，开展合作，课堂上要杜绝为了合作而合作的现象。

那么，如何做好有效的任务规划呢？这是合作保持热度的关键。教学中如果教师只是简单布置任务便退后等待，课堂可能会出现冷场、混乱、无序，造成学生课堂学习时间被浪费、思维空间被压缩的现象，所以，在备课中教师就要做好学习任务的规划。对每一个学习任务，我们要求教师对“关键问题或任务”“教学素材”“学生活动”“实施中的注意事项”四个部分进行认真思考和合理安排。特别是要求教师要提供清晰、有序、可分步实施的学习任务;能提供支持差异化学习的选择机会，实现任务分层，关注不同层次学生的需求;要加强合作规则指导，明确组内分工，使合作更有序。

（三）展示汇报学习成果

展示学习成果是对学生自学、互学的延伸，是对学生自学、互学成果的检验，也是学生明晰知识、发展思维、提升能力的一个学习过程。但是学生“展学”的能力并非与生俱来，作为教师，要去创设“展学”的氛围，培育“展学”的技能，优化“展学”的过程，提升“展学”的品质，逐步看到我要“展学”—我能“展学”—我善“展学”生命样态的生长。

“展学”的内容，也不光是学习成果的展示，更是真实的学情，以及探究过程的展示。教师要鼓励学生将学习后的收获、疑问等通过语言、动作大胆展示出来。

在“展学”中，首先，教师要重视成果的先期收集，尽可能地收集生成性展示素材，要展示正确的结论、新的发现、新的方法等，对错误资源更要运用得当，帮助学生在对比、辨析中进行深入探究。其次，注重对重难点问题的有效“展学”。展示时教师必须将目光聚焦在学习目标达成的關键点、学生认知的模糊点，帮助学生理解、表达、建构。“展学”的形式灵活多样，可以进行个体展示、团体展示，也可以进行对比展示。最后，注重表达训练，训练学生在“展学”中的表达要“言之有物、言之有理、言之有序、言之有力”，要针对不同知识点进行范式训练。

三、评价引领，让学生从不愿表达到学会思考

有效的评价引领能激发学生的学习兴趣，使学生的学习更深入，促进学生的多元理解与反思，引领学生不断发展，这一环节主要指对“展学”的评价。一是教师要鼓励每个学生要有自己的思考和批判，不只求同，更要求异。引导学生在相互评价、解释评价、补充评价等过程中，实现已有能力的再提升。二是教师进行追问、反问、导思、导疑，引发学生的深度思考，使学生形成更加客观全面的认识。三是教师要获得学生真实的思考过程，不断发现学生存在的困惑和问题，进而反思调控教学，达成教学要求。四是有效地回顾梳理。在合作展学过程中，学生虽然经历了知识的形成过程，但大多是碎片化的，这就需要教师适时引领学生回顾、梳理、归纳、总结，形成完整的思维过程，更好地把握知識的本质，积累学习经验和思想方法。五是建立评价机制。团队评价，科任老师对小组进行综合评价，包括学习方面和纪律方面，以积分的形式累计评选星级小组;个体评价，如设立勤学之星、进步之星，评比要求是在课堂上能主动参与小组合作学习，主动参与课堂展示等各个学习环节。

四、实践运用，让学生从知识零散到知识重构

现在很多课堂练习还是存在着“盲目多练，片面追求大容量;缺乏辨识，对习题素材缺少深入思考和合理选择”的现象，不能发挥练习的真正价值和功效，这样的现状值得我们分析和反思。我们认为，学导课堂上的“实践运用”环节不能由简单的练习题组成，而是要通过练习把零散、孤立的知识串联起来，形成知识网络，使之结构化、整体化的纳入学生的认知体系。

比如，数学组教师改变传统的练习观念，从现状出发，从“有效”入手，组织开展提升命题能力的主题研讨，积极探寻有效练习的路径：在重难点上做突破，设计迷惑性练习;在针对性上做探索，设计隐蔽性练习;在趣味上做调控，设计游戏性练习;在深度上做延展，设计开放性练习;在盲区上做深入，设计对比练习、变式练习;在活用上做拓展，设计生活化练习和编题练习。

“以生为本，以学为中心，以素养为重”的学导课堂，使课堂逐渐变成了学堂，自主学习、合作探究、互教互学、思维碰撞、自主建构成为了课堂学习的常态。蓬勃舒展、自由生长的气息萦绕在课堂中，教师不断发掘学生的潜能和学力，让学更好地发生。学生自主学习兴趣浓厚，更加乐于主动探究问题，学会了合作解决问题，有着强烈的自我表达意愿和表达能力，思维品质得到有效提升。我校开展的有效果、有效益、有效率的课堂教学，真正落实了立德树人，发展了学生的核心素养。