初中留守生：冰山下是辽阔的海洋

陈晓竞

摘   要： 对于初中教育而言，如何认识农村初中留守生的现状，并有针对性地开展教学，是发掘这类群体学习潜力的关键。当教师带着理性的视角去看待留守生这个群体时，能够更为客观的看待他们身上存在的特点，如自我意识较强、自主能力较强、概括能力较强等。如果说农村留守生的学习现状可以比作一座冰山的话，那学生的学习潜力犹如冰山下面遼阔的海洋。通过评价来激活学生的学习潜力，然后以之驱动学生的学习，就可以成为他们学习的内驱力。

关键词： 农村初中;留守生;内驱力;初中物理

农村是一片广阔的空间，从社会发展的角度来看，农民工是城市发展乃至于国家发展不可或缺的推力。在看到农民工发挥着巨大的作用的同时，也应当看到由于农民工不得不将孩子留在农村家里，这些被留下来的孩子们在中国农村形成了一类相对独特的弱势群体——农村留守生或留守儿童[1]。对于初中教育而言，如何认识农村初中留守生的现状，并有针对性地开展教学，是发掘这类群体学习潜力的关键。

一、农村初中留守生的潜力

教师对农村初中留守生的认识，很大程度上停留在经验的层面，而这种经验又往往来自于比较，留守生与非留守生相比，家长的关注度完全不同，学生学习的参与度也不同，这些都是客观情形;而在比较的过程当中，有些非留守原因导致的问题，也容易被归纳到留守生的分析视角，这在客观上使得教师对留守生的认识变得泛化，而这样的认识很显然会导致教师忽视这个群体的学习潜力。

笔者在研究中发现，当教师带着理性的视角去看待留守生这个群体时，能够更为客观地看待他们身上存在的特点，从而发现他们的学习潜力，笔者这里想强调三点：

第一，留守生的自我意识较强。由于留守生与父母的交流极少，这使得他们在日常的生活当中，遇到问题的时候往往都是立足于自己的，长此以往，就会在他们身上形成一种较强的自我意识。这种自我意识有两面性，其既有可能让学生更多的关注自我，也有可能让学生在学习的过程中，以较强的自我意识驱动知识的学习与问题的解决。

第二，留守生的自主能力较强。较强的自我意识自然会促使他们形成较强的自主能力，这种能力迁移到学习中，实际上就对应着学习能力和问题解决能力。但是由于这部分学生的自制能力较弱，因而学习效果并不好，所以教师常常难以发现学生的这一优点，因而不能将学习潜力变成学习实力。

第三，留守生的概括能力较强。笔者在研究中还有一个令人欣喜的发现，那就是通过比较研究发现，留守生的概括能力通常都比较强，同样的一个发现或者问题的概括，他们往往能够比较准确的实现以辞达意，尽管他们所用的学科语言有时候看似不够，但只要从准确度的角度去评价，就会发现他们的概括其实是非常精当的。

基于以上分析，笔者以为这些潜力都可以成为学生学习的内驱力，教师可以通过评价等手段在内来激活这些内驱力。

二、探寻冰山下辽阔的海洋

在研究的过程中，笔者想到了一个比喻，如果说农村留守生看似不令人乐观的学习现状可以比作一座冰山的话，那学生的学习潜力犹如冰山下面辽阔的海洋。通过评价来激活学生的学习潜力，然后以之驱动学生的学习，就可以成为他们学习的内驱力。

这里有一对辩证的关系：留守生所表现出来的“弱点”，要理性看待，比如说他们在生活、学习当中，一方面表现出缺乏自信，很自卑，害怕别人同情的目光[2]，另一方面也意味着这些缺点的矫正，可以让他们的学习获得内驱力。

例如，在农村初中的物理教学中，笔者曾经遇到这样的一个例子：在学习“力”的概念的时候，留守生所举的例子以及进行的语言概括，都有其独特的地方。比如说一个学生说“他爸爸非常‘有力”——他特地强调了“有力”这个词，因为他举的例子就是在工地上，他爸爸跟工友们能够两个人抬起一块很重的水泥板;也有学生说“我的爷爷干活非常有力，因为爸爸不在家，农活都是爷爷干的”;也有学生补充说“我帮家里人干过活，有些东西挺重的，不用力不行”……

这些例子足以为学生建立“力”的概念奠定基础，因为在学生的表述当中，举力的例子的时候，都能够涉及到两个物体，甚至在他们的表述当中，都有明显的区分施力物体和受力物体的意识。还有学生自发地提出问题：为什么不同的物体，搬起来的时候所需要的力是不同的？这实际上已经为“探究重力大小与哪些因素有关”打开了大门。

很多时候，教师教“力”这个概念的时候，都感觉这个概念十分抽象，而对于留守生而言，他们在生活中积累的丰富经验，却使得学习这个概念的时候，有丰富的表象提供支撑。因此在后续用物理语言描述这个概念的时候，他们的概括能力同样能够发挥重要的作用。

三、基于发展视角实施评价

只要认真研究留守生这个群体，就会发现类似于上述教学案例的例子还有很多，从中确实可以发现，留守生的学习潜力实际上是巨大的，正如冰山下的海洋是那么的宽阔。

上面提到的认真研究，其实是一个非常有技术含量的操作过程，就是要想让自己认真起来，就必须改变对留守生的评价视角，从肯定、理性、科学的角度去建立起对留守生的评价，然后立足于促进这个群体的发展，于是也就形成了基于学生发展的评价视角。实践研究表明，基于这样的视角是可以建立起促进留守生学习内驱力的机制的。

总的来说，农村初中教师要认真对待留守生这个群体，理性的视角加上科学的评价机制，就可以激发他们的学习内驱力，从而让他们在学习与生活中获得一种向上生长的力量，而这正是笔者开展相关研究的初衷。

参考文献：

[1]刘小先，周翠敏.农村留守生心理健康教育研究[J].教学与管理（理论版），2012（12）：56-57.

[2]李振生.农村“留守生”的心理问题及对策[J].现代中小学教育，2007（8）：74-74.

（作者单位：江苏省启东市天汾中学）