素养视域下信息技术课堂之分层教学探究

摘 要：基于核心素养理念，面向全体学生，正视学生的个体差异，实现分层推进学习，以实现学生的全面发展。教育工作者不光要给予学生知识，更要注重学生自主学习、创新实践等信息素养的综合提升。在素养视域下，如何合理划分中学生的认知层次？如何对信息技术课堂实施分层教学路径引导？如何在分层教学中建立准确的教学评价体系？这些问题值得我们去探究和总结。

关键词：分层;策略;评价

分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。信息技术学科作为一门以实践操作应用的特殊学科，必须要承认学生的水平能力差异。我身处于农村中学，学校的学生大部分来自周边乡镇，由于生活、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。如果课堂上一味采用“一刀切”式的教学方法，会给教学带来很大困难，无法实现学生在原有基础上得到极好发展。而新的课程改革明确指出“教学要面向全体学生，实现人人学有价值的教学”。所以分层教学是为了适应因个体差异而产生的对知识的不同需要，为不同层次学生设计教学目标、内容、评价，达到学生实践操作能力的理想提高，从而实现信息素养的综合提升。

一、 分层教学的合理划分

教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的，所以要承认学生的个体差异。分层教学是面向全体学生，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发所实施教学的一种理念。作为农村学生的信息技术课堂教学，因学生的学习水平差异、家庭环境差异、学校硬件环境差异、学生间的个体差异等影响，可根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，因材施教，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的，以实现分层教学的最终价值。

（一）面向全体学生，突出学生主体意识

分层教学要以面向全体学生为原则，要树立只有学生个体差异，而没有差生这样的观念。宽容、乐观地去接纳每一位学生。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到极好的发展。从每位学生对信息技术课程的基础知识、操作能力等实际情况出发，制定相应的教学目标、教学任务，让每个学生都能乐于参与课堂活动，明白自己在信息技术课堂学习活动中有事可做，有事想做。比如在excel数据处理的教学中，我会更倾向于在课前的作业设计时按照学生的操作能力，按照题型的难易，由浅入深地设计相应的问题操作步骤，运用任务驱动的教学方法，让学生全面参与课堂活动中，以突出每位学生在课堂活动中的主体意识。

（二）贯彻因材施教，激发学生学习积极性

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，而分层教学是实现因材施教的有效方式，它遵循了学生个体差异的客观规律。在信息技术的课程学习中，因学生的学习水平差异、家庭环境差异、学校硬件环境差异、学生间的个体差异等影响，使得学生的信息技术知识及操作能力水平有着很大差异。比如有的学生实践操作掌握的比较娴熟，但是理论知识掌握的相对薄弱;还有的学生对计算机操作方面比较生疏，但是在其他學科学习中比较优良，可以利用学生已有的良好学习能力去促进在信息技术课程中的学习。我们可以通过因材施教的分层教学方法，激发学生的学习热情，尊重每位学生，使每位学生的个性、潜力都得到最大化发展。

（三）全面了解学生，培养创新能力

面向全体学生，充分了解每一位学生，从而实施更有效的分层教学。随着时间推移，学生的年龄、知识水平都会发生变化，所以在分层教学中并不是一“层”永逸、一“层”不变的。我们要适时根据学生的实际情况出发，制定适时的教学目标、教学任务，以适应每位学生的发展，充分挖掘每位学生的个性潜能，培养学生的创新能力。比如在每学期的开学初和学期期中，我都会制作一份详细的有关信息技术知识和计算机操作水平的在线问卷调查，每位学生都可以参与其中，并在五到八分钟的时间内完成这份问卷调查。在问卷调查的题型方面，设计比较丰富，不止局限于知识调查，还有类似兴趣爱好等，以充分了解学生的学习习惯。每位学生在问卷中还可以自由表达对信息技术课堂的教学建议，以更全面了解学生的学习意愿。在学生完成问卷后，教师可以利用问卷系统即时生成相应的数据图库，并可以适时根据学生的学习需要将数据图表展示给学生观看，让学生了解自己，了解身边的同学，从而更加直观清晰地去了解每位学生。在了解学生的基础上，再去挖掘学生的潜能，去发展学生的专长，着重突出培养学生的创新精神和实践能力，以促进学生的均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。

二、 分层教学的优化路径

（一）准确制定教学目标和教学方法

在全面了解学生的基础上，乐观地去接受学生的个体差异，并制定相应的教学目标，实施相应的教学方法，以促进学生在个体差异上的极大化发展。比如在学习Frongpage网页这一章节时，老师会发现有一部分学生在美术设计方面比较有天赋，他们可以充分发挥自己的特长，很轻松地设计制作出比较优秀美观并符合教学要求的网页作品;还有一部分学生对于网页设计的创作偏于中规中矩，但是在文本编排方面又有着比较严谨的审核能力。对于这两部分学生来说，我是这样去制定分层教学的目标和方法。比如，对于部分有着美术功底、思维活跃、操作水平强的学生，可以提高对他们的设计要求，激发他们的创新精神。对于思维严谨、设计保守的学生，可以在网页制作的基础上，适当给他们确定一个网页创作主题，引导他们去构建框架，逐步去完善网页作品。在课堂教学中还可以鼓励学生之间去相互交流、合作，“取长补短”，鼓励学生去参加一些相关的网页设计比赛，逐步开拓学生的信息视野，提升学生对信息技术课的学习信心，完美地去实现信息技术与其他学科的融合渗透，以提高学生的信息素养。

（二）准确实施课堂教学分层和作业分层

在分层教学目标、分层教学方法确定后，最终要走进课堂、走进学生，才能将分层教学顺利实施。每一节课的作业完成情况是对课堂教学的有效反馈，而在分层教学的课堂活动中，我们又是以教学分层和作业分层来作为课堂教学的主线贯穿其中。作业的分层以操作的“难、中、易”分为三个教学目标，学生可根据自己的实际水平选择相应的作业要求，在掌握基础知识的基础上，再鼓励学生去做一些提升性的练习，不断开拓学生的思维，提高学生的自我学习能力。因为学生个体差异的形成因素比较复杂，老师只有宽容地去接纳学生的个体差异，正确地去面对学生的个体差异，学生才能理性客观地去认知自我。有差异、有距离，才有学习进步的空间和学习进步的动力。通过正确自我认知能力的肯定，才可以清晰地了解自我发展需要，最终实现学生的信息素养综合提升。

（三）及时补充线上线下分层指导

在素养视域下，学习不只是应试，而是可以更好地去培养锻炼学生成长发展的一种品格和能力。而分层教学也并不拘泥于学校课堂中的45分钟学习，它应该是丰富的，比如线上线下的分层指导，它可以弥补课堂教学中的不足。通过实际考察，在环境等条件允许的情况下，通过分配给不同层次的学生相应的线下任务，并进行及时的分层指导，比如在学习文本编排时，我会让学生提前收集文本资料，根据学生的个人实际情况，了解学生的设计意图，针对性地去指导他们在白纸上描绘编排草图，从而提高课堂教学效果。通过这样的线下分层指导，大大提高学生自主學习的能力，创设良好的学习氛围，提高学生学习兴趣，也让分层教学的实施开展变得更加饱满和富有弹性。

三、 分层教学评价的全面建立

（一）分层教学评价的多样性、全面性

在分层教学的评价环节中，应根据不同层次的学生进行分层评价，尽可能做到多样性、全面性，而不是单一地按照任务结果给出评价。比如：在学生完成网页设计作品提交时，首先让学生主动进行自我评价，主动在教师机上向全班展示设计作品和说明，讲述自己的设计理念和意图，描述自己在网页作品设计中所使用的元素和技巧，适当地进行自我评价。然后再让其他同学进行评价，让学生理性地去面对自我和他人的评价总结。最后，教师再进行综合评价，根据学生实际的知识能力水平给出合理评价。肯定优点、提出缺点，对好的作品案例进行宣传，对有进步的学生表扬，对易错的操作步骤和需要改善的问题方法进行及时的指正与点拨。在评价语言的组织方面要客观、公平，既要让学生感受到被认可，增加学生的学习信心，也要让他们学会反思和进步。

（二）分层教学评价的及时性、激励性

及时的并带有激励性的分层教学评价是实施分层教学的重要保证，对信息技术课堂的分层教学有着一定的导向和推进作用。在分层教学中，及时的分层评价可以第一时间提高学生的学习信心，巩固强化学习内容，清晰的掌握学习目标，激励学生的个性化发展。在基于核心素养理念面向全体学生的原则上，通过及时的分层教学评价去发现学生的个性潜能，全面地了解每位学生，了解每位学生的认知水平、个性和学习习惯，从而有效地促进分层教学发展，提高信息技术课堂教学质量，实现分层教学的真正价值。

四、 总结

总之，在素养视域下面向全体学生，乐观地去接纳学生的个体差异，准确地对学生进行合理分层、合理评价，树立学生理性、积极的自我认知，激发学生的个性潜能，培养学生的创新能力，促进学生的极大化发展，从而实现学生信息素养的综合提升。当然分层教学作为一种教学方法，在课堂教学中并不是孤立存在的，是可以与其他教学方法相互融合、相互促进的。分层教学的探究之路还很长，在已有的教学环境和模式中，还需要不断地实践总结和自我反思，希望可以推动分层教学在信息技术学科中的运用、发展，最终实现每位学生信息素养的综合提升。

作者简介：蒋蕊，江苏省淮安市，江苏省淮安市范集中学。