实施创新教学策略 培养学生创新意识

摘 要：创新是前进的动力，新时代下，具备创新意识，是社会对人才的要求之一。在这样的大环境下，数学教师在教学过程中要改变过去的教学策略，除了将课本上的数学知识教给学生，还要给学生提供参与知识探究的平台和机会，以此激活学生的思维，如陶行知先生所言，解放学生的手、眼、大脑等。这不仅能够拓宽学生学习深度，还能减少学生对他人的依赖，打破学生的思维定势，让学生学会创新。文章从构建新型师生关系、鼓励学生质疑提问、设置开放性的习题、组织学生小组交流这四个方面，就基于教学策略创新而培养学生创新意识的具体策略进行论述。

关键词：教学策略;创新意识;小学;数学

一、 培养学生创新意识的重要性

（一）促进学生个性发展

即使小学生年龄小，他们也是一个个鲜活的个体，有自己独特的思想、观念、需求、兴趣等。然而，一直以来，教师受应试教育的束缚，在课堂上经常以传授学生应试技巧为中心，根据自己的思维方式对学生进行引导，让学生按照既定的路线去探索，看似突出了学生主体性，实际上，学生仍然处于“被操控”的局面。在课堂上，学生很少有自己的想法，其个性得不到发展。而培养学生的创新意识，能够改善这一局面，让学生真正参与到教学活动中，完成对知识的探究，学生可以提出自己的观点、想法、思考，这对促进学生个性发展有重要意义。从某种程度上说，学生在自主参与和创新的过程中，充分感受到数学学习乐趣，对这门学科的兴趣也会越发浓厚。

（二）促进学生终身发展

若无创新，便没有进步。培养学生的创新意识，无论学生在创新的过程中是成功还是失败，其思维被充分地激活，而且能够辩证地去看待问题，从这方面来看，学生会不断地进步。同时，具备创新意识的学生，无论在生活中还是在学习上，会表现出“不安现状”的特质，不断寻求新的突破。无论最后是否突破，学生在这个过程中均会享受到创造的快乐。此外，在进入一个新领域，或者有了新发现，找到新的解题思路时，学生会获得成就感、满足感，其自信心也会增强。由此可见，培养学生的创新意识，能够让学生拥有蓬勃旺盛的生命和思考力，这对促进学生终身发展有重要意义。

二、 基于教学策略的创新培养学生创新意识的路径

（一）构建新型师生关系，营造轻松的学习环境

创新意识是一种对现有局面进行突破的想法、思维，而且这是一种主观层面的思维。换言之，在教学过程中，教师无法将创新意识直接教給学生，只能由学生发挥自身的主体性、能动性，自觉思考，勇敢突破。然而，很多学生对教师普遍存在畏惧心理。尤其是一些经常呵斥、批评学生的教师，在学生犯错或者回答不上来问题的时候，通常责备学生。这样的师生关系对学生的个性化发展造成极大的抑制。换言之，若是师生关系紧张，学生很少有精力去思考如何创新，更多的是思考如何应付教师，或者说是获得教师的认可。所以，为了培养学生的创新意识，教师应注重新型师生关系的构建，即平等、自由、民主的师生关系。这样，学生在课堂上遇到问题、疑惑，也就能积极地向教师提问。教师在提出问题后，学生也会积极地、从多个角去思考，这对培养学生创新意识有重要意义。例如，在课堂上，教师可以经常面带微笑，使用一些幽默的话语，营造出轻松的氛围。又或者以和蔼的态度、委婉的语气与学生交流，这样，学生在课堂上就能全身心投入，这为学生创新意识以及创新能力的培养奠定了牢固基础。

（二）鼓励学生质疑提问，有效激活学生的思维

在传统的数学课堂上，呈现的局面是学生听、教师讲。学生犹如接受知识的客体，通过死记硬背的方式将教师所讲的知识记在脑海中或者笔记本上。通过这种方式获取的知识比较肤浅，学生的学习会浮于表面。而且，很多学生在这样的学习环境中对教师产生较强的依赖性。从长远来看，这不利于学生的健康发展。为了培养学生创新意识，教师必须打破这一局面，让学生在课堂上占据主动位置，并且充分发挥自身的想象力、思考力。为了实现这一目标，教师在课堂上要鼓励学生质疑、提问。让学生提出问题，与让学生回答问题，这两者有本质上的区别，后者是对旧知识的整合运用，而提出问题是对新领域的探索，这是培养学生创新意识的有效途径。例如，在讲解《分数的加减法》这节课时，笔者给学生分析了“23+14=812+312=1112”这道式子，这个时候，就有一个学生举手提问：“老师，为什么不直接将分母和分母相加，分子和分子相加，那样算和你这样算有什么区别呢？”这个问题问的非常有价值，说明这个学生对这个问题进行了不同角度的思考。围绕这个问题，笔者让所有学生拿出两张纸，其中一张纸平均分成三个部分，对其中两块进行上色，另外一张纸平均分成四个部分，对其中的一块进行上色。然后让学生将这两张纸放在一起，问学生上色的部分一共占据了多大面积。学生恍然大悟，也认识到为什么不能直接将分母与分母相加，分子与分子相加。相对于教师直接灌输知识，这种由学生自主提出问题并思考的教学方法，能够有效地激活学生的思维，不仅促进学生对知识的理解、消化，还增强学生的创新意识。在实际教学中，教师可以通过激励机制鼓励学生质疑、提问。譬如，对于在课堂上主动提出问题的学生，教师可以给予减免课后作业的奖励。通过这样的方式有效地调动学生的能动性，引导学生主动探索新领域，从而培养学生创新思维和意识。

（三）设置开放性的习题，培养学生的发散思维

发散思维是一种良好的思维能力，在学生创新意识的培养方面有着显著的作用。具有发散思维的学生，在分析问题的时候，会主动从多个层面、角度去思考，这样不仅解题效率、解题正确率提高，而且学生的创新意识也在这个过程中得到增强。在实际教学中，教师可以围绕教学内容设计一些结论开放或者条件开放的习题，训练学生从多个角度去思考，以此培养学生发散思维，增强学生的创新意识。例如，在讲解《确定位置》这节课的时候，笔者将事先画的校园主要建筑物位置平面图展示出来，以操场为中心，标记处每个建筑物的位置以及大致的距离。然后，给学生创设了这样一个生活化情境：“假如你有一个好朋友今天要来我们学校找你，他不知道教学楼的位置，你能否给他介绍一下？”大多数学生给出的答案是“进门一直往前，到达操场的位置，然后朝着××方向大概走××米就是教学楼。”笔者问学生是否还有其他的介绍方法。在笔者的提示下，有个学生以图书馆为中心，给出“从图书馆××方向大概走××米就是教学楼”这样的答案。接着，又有同学给出“从学校大门朝着××方向大概走××米就是教学楼”这样的答案。学生们的答案五花八门。先不论答案是否正确，学生的思维在这个过程中被充分激活，其创新意识也得到增强。经常利用这类开放性习题对学生进行训练，能够培养学生的发散思维。这样，学生今后在分析问题和信息的时候，也会主动地从不同的角度去思考，找到更多的突破点，挖掘更深层次的信息，这对学生创新意识的培养有积极地促进作用。

（四）组织学生小组交流，拓宽学生视野和思维

每个学生都是一个独立的个体，有自己的个性、思维特点、学习方法。学生之间的这些差异，实际上是一种生成性资源。在教学过程中，教师可以设置问题，组织学生进行小组交流。在这个过程中，不论学生提出的观点和想法是正确的，亦或错误的，其视野、思维均得到拓宽。从本质上来说，组织学生进行小组交流，就是让学生从其他学生那里发现一种新的思考问题的方法，使学生从不同的角度去看问题，相对于教师设置开放性问题让学生自主思考，这样的教学方式更能增强学生的创新意识。例如，在讲解《长方体的表面积》这节课时，笔者给学生出这样一道题：“有两个长方体，完全相同，将它们拼在一起，刚好可以拼成正方體，这个正方体的面积是30cm2。如果将它们改拼成一个大长方体，这个长方体的表面积是多大？”这个问题的答案只有一个，但是解题思路却有很多。在分析这道题的时候，不同的学生给出不同的解题思路。譬如，某个小组六个学生，给出了四种解题方式：第一种，由于正方体的6个面是完全相等的，所以每个面的面积是5cm2，将他们改拼成一个大长方体，一个面的面积就会减少，同时会增加两个面的面积。所以，改造后的大长方体表面积应该是30-30÷6+30÷6×2=35cm2[或30+30÷6×（2-1）=35cm2];第二种，由正方体改造成大长方体后，表面积减少了一个面的面积，但同时又增加两个面面积，所以，实际上只增加了一个面的面积，故30+30÷6=35cm2一般来说，一个学生在思考问题的时候，很容易形成思维定势、思维固化，若是经常组织学生展开这类小组合作探究活动，能够有效地激活学生的思维，拓宽学生的视野，这对增强学生的创新意识有积极作用。

三、 结论

综上所述，对学生创新意识的培养任重而道远，短期内很难看见成效。教师要做好付出巨大精力的准备，还要掌握科学的方式方法。笔者在教学中秉持着以学生为本的教学原则，从构建新型师生关系着手，在课堂上鼓励学生质疑提问，并且经常设置开放性的习题让学生思考，此外，组织学生进行小组交流、展开数学实践活动等。实践证明，采取这样的措施有一定的成效，学生在课堂上表现出来的参与积极性、质疑能力、分析问题的能力等均得到很大的改善。故此，笔者在此进行分析，希望能为数学教师培养学生创新意识提供方法上的参考。

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作者简介：刘文珠，福建省泉州市，福建泉州泉港庄重文实验小学。