网课模式下“过程性评价”在概念教学中的应用分析

摘 要：深化新課程改革强调学习评价的多元化，要充分发挥学习评价的诊断、激励和促进作用。地理概念是地理思维最基本的单元和形式，地理素养的提升要以地理概念为基础。线上教学使生生和师生之间的评价更快速更全面，通过这种交流，学生在获取知识的同时更容易获得情感上的满足，以此达到深层的学习，促进学生核心素养的提升和完善。

关键词：过程性评价;概念教学;网课模式

一、 过程性评价在教学中的实施现状

过程性评价的哲学解释是：“在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态地解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动”倾向于“过程”与“目标”并重，主张评价应成为学校教育的一项目标，让学生经历评价的过程是实现学校教育目标的重要手段之一。

本地区调查统计发现：64%的教师对如何充分发挥评价对学习的促进作用感到困惑;93%的师生反应没有“统一评价标准”让过程性评价具有较高的信度;79%的教师对如何搜集和管理大量的评价信息表示无从下手。

二、 地理概念教学在新课改中的重要价值

概念教学理论在国外已经比较成熟，但在国内基本没有形成系统地、能够应用于教学实践的体系和策略。经过调查和访谈发现，重视“能力”理念下的教学，地理概念有被淡化的趋势，读一遍或简单解释一下就进行概念应用的情况比较常见，基本是学习完毕后靠练习重新对概念及概念间的关系进行内化。这种教学好比“炒冷饭”，不仅浪费了师生大量的时间和精力，更背离了以学生为主体，以地理学科核心素养为中心的新课程初心。深入理解地理概念是素养形成的基础条件，鉴于此，“基于新课标理念下的高中地理概念教学研究”课题组以《普通高中地理课程标准（2017年版）》理念为核心、以建构主义理论和认知同化学习理论作为理论依据进行研究，建立概念分类体系、研究概念教学策略、尝试多种评价方式。力争让学习自然的发生、深刻的生成。

三、 网课模式下过程性评价与地理概念教学的新结合

疫情期间大部分学校都组织了网络教学，这种网课模式使学生和老师的交流更加频繁和个性化，也使快速全面收集学生的信息成为可能。为实施过程性评价提供了强有力地支撑。

接下来以高三地理复习课《交通运输条件对区域发展的影响》教学片断为例进行说明。首先，确定“目标—评价—教学”的设计过程，这样的顺序更利于发挥评价对教学的促进作用，而不是单一的检验功能。具体步骤为：1. 构建以“运输”这一核心概念为主题的概念图复习，2. 考虑评估方案，思考学生的什么表现可以说明达成了教学目标，3. 选取情境设计教学过程。

部分教学设计展示：

阶段一：确定预期结果

所确定的目标：结合实例，说明运输方式与区域发展的关系。

从“运输”这一概念的内涵和外延思考我们期望学生理解什么？

阶段二：确定合适的评估证据

（一）问题解决过程及操作方法

1. 问题呈现：该企业产品升级后向美国出口钢材，推断运输方式可能发生的变化并说明理由。

2. 初步结论：学生借助网课平台将初步的答案发送给老师，根据学生的答题情况组织接下来的学习。

3. 小组讨论：问题分解：（1）交通运输方式有哪些？（2）各种运输方式的特点？（3）普通钢与超薄刚的用途？

4. 知识工具：运输方式优缺点对比表。

5. 合作学习：按原结论的四个水平进行分组，并给予不同程度的问题提示和知识工具，组织小组合作学习。

6. 新结论：将合作学习的成果借助网课平台发送给老师，再进行自我评价、师生评价或生生评价。

7. 核心素养评价：将合作学习的成果借助网课平台发送给老师，再进行自我评价、师生评价或生生评价。水平一：能知道运输方式概念，包含的类别有哪些？但不能说明各运输方式的优缺点。水平二：明确各运输方式的优缺点，可以结合普通钢材与超薄钢体积和重量的区别选择正确的运输方式;得出海运转换为空运的结论。水平三：能结合材料信息和提示合作分析出普通钢材附加值小，周转周期长，属于大宗货物，海运成本低。而超薄钢具有附加值高，市场需求时效性强，付运费能力高等特点，适合空运，速度快，效益高。水平四：能综合考虑区域、产品特点和运输方式特点，运用要素综合、时空综合和地方综合的分析思路，独立对运输方式的变化做出系统性、地域性的解释。

8. 收获/疑问：学生借助网课平台将本节课中还有疑惑的概念发送给老师。

9. 建议：教师课下汇总分批及时解决。

（二）其他证明证据

学生可以选择老师提前准备好的小测验，也可以根据自身的特点和优势选择日志、问答题、作业、观察日记、考试等形式来证明自己已经达到了预期的目标。

阶段三：围绕核心概念创设情境，设计学习体验，用（WHERETO）元素检查设计

W——学习方向Where和原因Why：确保学生了解所复习模块的目标概念。

提前布置“运输方式”这个核心概念，进行复习并设计概念图。

H——吸引Hook和保持Hold：从一开始就吸引学生并保持他们的注意力。

选用选考真题，以新闻联播短视频：“太钢的发展之路”为线索，以“中美贸易战”为背景，体会太钢转型的必要性，激起科技兴国的爱国情怀，落实了“立德树人”的教育目的。视频业可以将抽象的“运输”概念具体化，观看完视频后提出问题：“转型后产品运输方式将发生哪些改变”。引导学生从运输概念、方式、特点并结合材料来思考问题，提升综合思维、区域认知的地理核心素养。

E——探索Explore使能Enable：为学生提供必要的经验、工具、知识以及技能来实现目标。

在问题解决记录表中，设计了问题提示和知识工具，教师通过观察学生的学习进程，将相应地提示问题或者是知识工具在网课平台上发送给发出申请的学生，如水平一的小组需要完整的问题分解和概念图，水平二的小组提供部分提示和概念图，水平三的小组在合作学习中基本可以完成任务，水平四的同学是很少见的，如果出现了可以安排成果展示。

R——反思Reflect，修改Revise：为学生提供大量机会来重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作。

学生在完成任务的过程中会遇到一些困难，可以向老师寻求帮助，再进一步讨论研究。完成自评和互评后还可以写下自己的收获和疑问，课下教师根据学生写出的疑惑给予个性化建议，给学生重新思考概念的机会。

E——评价Evaluate工作及进展：为学生评估进展和自我评估提供机会。

组织学生的自我评价和生生互评，为自己的概念图做解析和展示。

T——量身定制Tailor量体裁衣，反映个人天赋兴趣风格和需求。

完成评价表后，可根据自身特点、兴趣爱好等自由选择评估证据的方式来进一步证明自己所达到的水平，如与本概念有关的专题小测验、考试、问答题、观察、作业、日志等。

O——为最佳效果而组织Organize合理组织，使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。

线上和线下结合，课上和课下整合，使学生深刻地理解目标概念，从目标概念的外延和内涵两个角度设计情境和问题，深刻理解概念，重建概念網络，以此提升地理核心素养。

四、 过程性评价在概念教学应用中的反思

经过多次实践，该教学方式在网课阶段教学效果突出，但也存在一些不足之处。第一，该设计是借助网课平台、微信及其小管家程序，老师派发任务表格，学生填写发送，教师后台可以实时得到相应统计数据，能将学生自评、同学间互评、教师评价等快捷高效运行。但由于不同教师对于网络数据的处理缺乏经验，导致花费时间较多;第二，评价表使用流程中的第四个环节需要教师课下检查学生的收获或处理学生提出的疑问，初期需要花费教师较多地时间和精力，但这种工作量会随着学生的进步越来越少。基于上述不足之处将会在后续实践中继续研究找到更好地解决方案。

五、 结语

本论文作为省教研课题“基于新课标理念下的高中地理概念教学研究”中评价环节的一种尝试，有三个方面的突出成果，第一，利用概念教学设计搭建过程性评价在课堂上的使用平台，用（WHERETO）元素模板，检查学习体验的设计过程，每一节课都可以参照这个模板设计，使学生获得高质量的学习。第二，利用网络平台高效地完成课堂信息的传输、记录和统计，提高过程性评价在课堂上的运行效率，有效解决传统教学中因统计数据工作量大导致教师使用难度大的问题。第三，利用新课标中的四个核心素养水平进行了界定思维结构水平，可以使评价标准在不同学校、不同地区之间基本统一，提高了过程性评价的信度。

参考文献：

[1]张曙光.过程性评价的哲学诠释[J].齐鲁学刊，2012（4）.

[2]闫寒冰.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程教材教法，2006.

[4]吕润美.新课程地理学习过程性评价研究[D].上海：华东师范大学，2007.

作者简介：刘春影，浙江省湖州市，浙江省长兴中学。