借助提示讲故事的策略研究

秦友娟

摘 要：新课标在第一学段“口语交际”板块中要求学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。而到了第二学段，相对应的要求则是“复述”。由此可见，“讲故事”是“复述”的基础，是学生口语表达的起步训练。因此，教师要重视“讲故事”这一环节，引导学生学会“讲故事”，进而提升他们的口语表达能力。

关键词：讲故事;支架;完整;条理

中图分类号：G623.23          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-064-2

讲故事既能帮助学生记忆故事的情节，锻炼思维能力;又可以让学生张口，锻炼他们的口语表达能力。当学生初步学会讲故事时，教师应该让学生试着去讲，忘了的地方给他提示，让他接着讲下去。这样无疑会鼓励他讲故事的积极性，天长日久，孩子的口语能力一定会获得大幅度提高。

笔者下面以部编版教材二年级下册第七单元为例，谈谈如何引导学生借助提示讲好故事。

一、朗读理解、自然讲述

很多老师在指导学生讲故事的时候，会把学课文和讲故事割裂开来，学完课文再讲故事，或者一上来就让学生试着讲一讲。这时我们会发现，学生在讲故事的时候，会像背课文，或者读课文。其实讲故事也是在充分朗读，理解体会情感的基础上自然发生的过程。

如《大象的耳朵》一文中，说说大象的想法是怎么改变的，这个部分可以通过朗读体会大象说的话后再讲述。在教学这部分内容的时候，我们可以这样尝试：

找出大象说的三句话：

大象说：“我生来就是这样啊。”

大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

（1）对比指导读好第一句

大象说：“我就是这样啊。”

大象说：“我本来就是这样啊。”

这里可以采用对比朗读的方法，通过对比了解大象最初的想法。（板书：生来就是这样）

（2）抓关键词读好第二句

大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

抓住“自言自语”，了解自己说给自己听的，应小声读。再抓住“是不是”、“啦”读好问句。在朗读中了解大象此时开始怀疑自己的耳朵。（板书：真的有毛病）

（3）抓情感体验读好第三句

大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

以“大象这时候的心情会是怎样的？”帮助学生读出大象自信的语气，指导学生初步感知“人家是人家，我是我”的道理.（板书：人家是人家，我是我。）

（4）借助黑板上的關键词句，可以加上“开始、后来、最后”，试着用自己的话说一说大象的想法是怎么变化的。

二、细化支架、完整讲述

《蜘蛛开店》：本课故事一波三折，内涵丰富，故事情节具有反复的特点，课后还给出了讲故事示意图，这两个特点都有利于帮助学生讲好故事。但如果只有示意图，大部分学生都只能讲出故事的框架，如果要把故事完整地讲述出来，具体还可以从下面几个方面来尝试：

1.自由读文，借助示意图，讲清故事框架

（1）指导朗读第1自然段，回顾蜘蛛开店的原因

有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊。

（2）引导学生自由读文，梳理故事框架。

重点回顾：蜘蛛每次开店卖的是什么？迎来了哪些顾客？结果怎么样？同桌讨论补充学习单。

（3）根据学习单提示，练习说一说。（蜘蛛每一次开店卖的是什么？迎来了哪些顾客？结果怎么样？）

2.老师引导，丰富示意图，讲好情节一

（1）学习第2～4自然段，卖口罩

创设情境，引导学生读文思考：蜘蛛开店前是怎么想的？（很简单）

（2）在示意图上，丰富招牌信息。（一元钱）

（3）指导学生朗读体会，了解顾客特点，体会蜘蛛心情。（嘴巴大）

（4）在学生讲清楚故事框架的基础上，引导学生抓住文中的关键信息丰富示意图;借助示意图，讲好故事的第一个情节。

3.自主学习，丰富示意图，讲好故事

接下来让学生按照上面的学习方法，合作学习第5～11自然段，自主提取重要信息，丰富示意图，练习借助示意图讲好蜘蛛后两次开店的经历。

4.探究思考，拓展示意图，续编故事

课后第二题：接下来会发生什么事情？展开想象，续编故事，讲给大家听。

续编故事一定要在思考的前提下，所以这个环节，需要先引导学生回顾故事，探究蜘蛛开店不成功的原因，并积极思考，为小蜘蛛想想解决问题的办法。

在前期根据提示讲故事和思考探索的前提下，续编的结果可能有两种情况：

（1）关注故事结构的反复特点，继续按照课文的段式续编，

（2）在续编中帮助蜘蛛解决之前存在的问题。

三、抓住问题、条理讲述

讲故事需要学生把故事的内容用自己的语言进行加工和整理，如果故事里的小角色比较多，对于低年级学生来说容易把角色弄混，出现这种情况，我们可以用几个大问题把故事串连起来。

如：《青蛙卖泥塘》一课：说说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。

问题一：为什么卖泥塘？

青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。

教师指导朗读这句话，引导学生体会青蛙对泥塘的不满意。

问题二：谁来买泥塘了？

1.学生合作补充思维导图，谁来买泥塘了？

2.他们都觉得缺了什么？发挥想象，小狐狸会觉得缺少了什么？

问题三：泥塘卖出去了吗？

1.出示结尾：于是青蛙不再卖泥塘了。

2.青蛙为什么不卖泥塘了？（板贴：好地方）

3.对照思维导图，把故事讲清楚。

故事中想要买泥塘的人物众多，他们的需求也各不相同，教师应该用三个大问题，加上思维导图把人物和需求一一对应起来。这种发现问题“根本原因”的思维导图，简洁直观，能帮助学生厘清故事的脉络，更好地讲故事。

综上所述，教师应该找到合适的支架，在学生充分朗读、理解、感悟的基础上，再将故事顺序化、条理化，讲故事这一目标的实现自然能水到渠成。当然，以上课文讲故事的学习方法并不是唯一的，老师们可以根据情况进行调整和融合，从而让学生更轻松地讲好故事。

（作者单位：南京市秦淮区第一中心小学，江苏 南京210000）