基于思维建模的初中地理综合思维能力培养路径

司礼霞

【摘   要】  二十一世纪是经济与知识迅速发展的时代，人们对教育教学也有了更高的要求与期望。我们作为一名教师，要充分利用“课堂”这块主阵地，重视培养学生提出问题、分析问题，最终能够解决问题的能力。思维建模教学可以改变过去传统教学模式，促进地理课堂教学改革，培养学生地理综合思维能力，真正落实地理核心素养的培养，践行“学科育人”的内涵。

【关键词】  综合思维;思维建模;知识内化;核心素养

地理学科的重要特征就是综合性与区域性，而综合性落实在学科核心素养上就是“综合思维”。初中阶段正是学生思维、品质和能力养成的关键时期，此阶段，教师如果能够注重学生综合思维的培养，对学生未来发展有着非常重要的意义。那么在初中地理课堂教学中如何培育和提升学生的综合思维能力呢？笔者通过一段时间的教学实践，发现将思维建模的方式融入教学中，能够有效培养学生的综合思维。思维建模是一种建构性学习方式，指学习者根据自己过去的知识经验，结合所给的材料等，建构对当前学习内容的理解，并将这种理解通过一种模型表达出来，从而形成个人知识内化的模型，建构自己的地理知识和地理技能，促进学生综合思维的形成。下面，笔者就结合部分课堂实例，谈谈自己在教学中如何用思维建模的方式培养初中学生的综合思维能力。

一、知识体系建模，分析地理要素

地理既是一门边缘学科，也是一门综合学科，知识点繁杂，如果能从知识点中提取一条认知路线，就能帮助学生有效记忆。知识体系建模是对知识的重组与加工，是将知识体系化、有意义地建构，帮助学习者记忆和应用知识，它是思维建模的基础。

课例：澳大利亚为什么有那么多古老而特有的动植物？

达成目标：能够说出生活中常见地理事物或地理现象所包含的相关地理要素，并能分析各要素之间的相互作用。

教师首先播放澳大利亚特有生物的视频，让学生建立感性认识。

提问：澳大利亚到底有多少种特有生物？

学生阅读资料，从数量上印证澳大利亚特有生物众多。

再问：为什么澳大利亚有这么多特有生物？

教师引导学生阅读“世界地图”和“大陆的漂移”图，分析澳大利亚特有的地理位置：大陆漂移学说认为，大约在6500万年以前，澳大利亚大陆漂移到今天的位置，孤立地存在于南半球的海洋上。此后，澳大利亚没有经历大规模的冰川运动，自然环境相对稳定。因为四周被海洋围绕，生物与其他大陆的生物几乎没有位移，生物进化非常缓慢。而澳大利亚生物没有大型天敌，许多古老生物物种就被保留下来。

通过教师的引导、提问，学生的读图、思考，分析地理要素和地理现象之间的关系，将澳大利亚的地理位置、历史原因融入到问题分析的过程中，提高了课堂效率，达成学生地理综合思维能力水平的第一步。

二、思维导图建模，探究时空变化

思维导图是思维建模的重要工具，是学习者将潜在的地理思维过程可视化，建立地理知识之间的本质联系，能够将复杂繁多的知识比较直观地显示出来，将教学重心从简单的“知识层”深入到知识背后的“思维层”，促进学生对地理知识的理解和应用，引导和训练学生有效思考。

课例：巴西人口和城市主要集中分布在哪？

达成目标：对一些地理事物和地理现象，能够从多个地理要素相互作用的角度去分析，并且能够结合时空变化，作出简要解释，最后能够通过思维导图等形式展示。

教师提问：人口和城市的分布受哪些因素的影响？

学生小组讨论，探究，将各影响因素呈现出来，构建思维导图。

通过这一环节，学生能够进一步把握地理要素之間的关系，认识地理事物和地理现象会在一定的时空条件下发生，并不断发展，同时通过思维导图，让地理事物和地理现象之间的关系更加清晰，进一步培养了学生的综合思维。

三、认知方法建模，综合评价区域

地理环境具有整体性、差异性，这就要求学生能够运用辩证的方法对区域进行综合分析。地理教学中，教师通过长期对学生进行知识体系建模和学生探究思维导图建模，使学生学会从地理角度思考问题，从知识之间寻找关联，认识本质，从而对地理区域进行综合评价。

课例：美国发达的农业。

达成目标：对一些复杂的地理事物和地理现象，能够综合各个地理要素，系统分析它们之间的关系，形成一定模式的认知方法。

提问：地理位置（海陆位置和纬度位置）特点有哪些？如何成为农业大国？

学生七嘴八舌。

启发：农业的发展主要跟哪些自然因素有关呢？

学生已经学过欧洲西部、印度等国家和地区的农业发展，有一定的地理知识储备。

教师出示资料：美国地形图，美国气候图。

学生分组合作学习，完成任务：（1）描画美国的轮廓图，填写地形名称（用黑笔），并分析对美国农业的影响。（2）在美国轮廓图上填写气候类型。（3）分析美国农业和地形、气候的关系。

拓展：根据所给资料（中国地形图、中国气候图等），分析中国农业发展的有利条件和不利条件，写一篇小论文。

在引导学生分析这个问题时，要让学生从综合角度去考虑，利用区域对比的方法，科学地分析地理事物和地理现象之间的关系，加深对区域差异的理解，在生活中能够因地制宜地分析问题，并且辩证地思考问题。

在教学中，遵循思维建模三个维度由浅入深分层次设计教学过程，引导全面分析地理事物和地理现象的联系，让学生将所学知识应用在生活实际中，逐步提高学生综合分析问题的能力，培养学生科学的综合思维。

以思维建模为核心，是建构主义理论在初中地理教学中的应用，它将促进初中地理教学质量的提高，也将促进学生品质和能力的提升，培养学生的综合思维，贯彻落实地理核心素养的培养。当然，初中学生的认知水平还处于较低的阶段，对地理学科也不够重视，但是只要我们坚持以课堂为主阵地，以培养学生的地理核心素养为标杆，我们的学生一定会成为“全面发展”的人。