小学道德与法治深度学习的实践探索

山东滨州实验学校 郭芳芳

深度学习既是一种崭新的教学理念，又是一种有效的教学手段。它是基于学生已有知识经验的问题发现与探究。这就说明深度学习过程中，学生对知识的理解和掌握不能停留在表面，需要自主构建知识并能够在迁移运用中解决实际问题，透过基础理论知识发掘本质内涵。传统意义上的小学道德与法治教学，教师对知识的讲授只是停留在表面，对文本内容的探索不够全面，造成学生的学习不扎实，逻辑思维能力不能得到很好锻炼，知识运用也就成为一句空话。整合教学资源，唤醒学生学习内需，促使他们进入深度学习状态，是每一位教师需要直面的课题。

一、生态环境创设启动深度导学

建构主义认为：知识学习不是被动习得，而是主动构建获得的，学生根据自己的经验背景，在一定外在环境的刺激下，对知识进行主动筛选、提炼、归纳，经过精细化处理，学生的思维认知才能得到快速提升。可见，在教学过程中，情境创设的作用是不可忽视的，它有助于学生快速构建起知识体系。在小学道德与法治教学中，教师要创设适应不同学习特征的情境，给学生以更深刻、全面的感知。情境创设形式需要根据学科特性做出相应设计。对道德与法治学科而言，为了拉近学生认知与学科教学的距离，教师可以创设冲突情境。人的思维常常会被一种固定的模式束缚，这就是所谓的固定思维，了解了一个知识点后，面对新的知识，学生依然运用旧有思维进行思考，这显然是错误的，教师不妨设置一个与学生认知相矛盾的情境，让学生在体验中启动学习探索。

例如，在学习道德与法治四年级下册《说话要算数》时，教师给出一则小故事，引导学生进行思考。“小王和小伙伴们相约一起去网吧玩游戏，但小王因为闹肚子，所以没有去成，其他的小伙伴们在打游戏过程中被家长和班主任抓到了，他们不仅要在学校大会上进行检讨，还要承担班级一个星期的卫生清洁工作，这时小王非常庆幸自己没有按时去网吧，看来说话不算话也是有好处的。”案例展示出来后，学生对故事内容进行探讨，说话算话到底对不对？生活中你有没有过说话不算话的经历？这样的导学形式是十分有趣的，学生议论纷纷，讲述自己的亲身经历。教师展示的案例与学习内容存在矛盾，要想顺利解决矛盾，学生必须从本节课的学习内容着手。教师巧妙借助情境创设，顺利完成教与学的链接。

创设情境时，切准学生兴趣点也是十分重要的。学生只有对导入感兴趣，深度学习才有可能实现。教师深知这一点，以道德与法治教学内容为激发点，从生活着手进行引导，学生顺利进入学习状态。

二、多维有效互动促进深度合作

新课改为课堂教学带来了崭新的教学形式，也为合作互动的生成提供了土壤。但在实践运用中，合作互动存在诸多问题。如互动流于形式，合作具有区域局限性等。面对这些问题，如何进行有效互动，拓展合作维度成了教师需要着重考虑的问题。首先，教师要从互动主体上考虑，互动的主体是学生，这一点是毋庸置疑的。但这并不意味着教师就不用参与其中。在互动过程中，教师不妨将自己融入学生群体中，在鼓励学生的同时，增加课堂活跃度。其次，教师要从互动形式上进行改进。学生之间展开交流这是最常见的互动形式，但教师常用的前后左右的分组形式无法实现优劣互补，教师不妨事先进行异质分组，将学生进行交叉分配。这样既丰富了分组形式，还能促进学生共同成长进步。

在学习《当冲突发生》课时，为了让学生正确处理矛盾冲突，教师给出几则常见的冲突形式，如不小心弄脏对方的衣服、语言方面的冲突、嫉妒别人成绩好等。面对这些问题，学生该采用何种方式解决，是对学生能力的一种考验。为此，教师让学生进行选择，经历过相同冲突形式的学生组成一个大组，进行交流讨论。这样的讨论形式，每组人数虽然不一致，但学生的探讨热情高涨，在交流中，学生的视野得到了拓展，对冲突发生的原因，解决冲突的思路和方法有了全面而深刻的认知。开展合作学习时，教师打破传统分组形式，让学生自己选择主题和组友，这样自由化的选择很好地凸显了学生的主体地位，学生身心完全放松，在自由和谐的氛围中，快速习得知识，解决问题。

课堂是由多重因素构成的，是师生共同成长的乐园。师生之间、生生之间只有在互动中才能实现思维的有效碰撞。互动形式多元，教师在执行时，遵循教学发展规律，充分尊重学生的主体性，并对不同学生展开不同形式的指导点拨，深度合作的效度便凸显了出来。

三、项目专题研究完成深度思考

道德与法治学科具有生活性、实践性、动态化的特点。学科特性决定了教学实践中教师必须运用更加多元、灵动的教学方式打开学生思维，教师可以设立专项研究课题。项目专题研究是指对社会热点问题、现实生活问题进行分类处理，并采用科学有效的方法进行深度研究。这种教学方式更加简约、高效，适合小学阶段的教学活动。当然项目研究的主题不是随意指定的，需要教师结合文本内容制定。在这个过程中，学生对材料进行解读、分析、探索，很快触摸到道德与法治学习的核心区域，知识认知快速完成升级。

在学习《我们的衣食之源》一课时，这节课主要讲述了农业与人类的关系。为此，教师设置农业专区，给每个学生都安排了相应“岗位”。如有的学生是农业科学家，专门负责研发粮食；有的学生是种植业主，主要负责种植各类农作物；还有的学生是水产业主，专门负责水产品的养殖。正所谓“在其位，谋其政”，分工结束后，教师让不同岗位的学生进行信息搜集，将其职责范围内的内容全部呈现出来。小学生对知识的学习还是比较笼统的，这时教师借助问题展开思维引导，学生的思维逐渐向深处延伸。基础知识的学习是重要的，但最关键的是要锻炼学生的思考能力。教师从文本学习内容出发，进行趣味化设计。学生在角色演绎中，深度思考不再是一句空话。

在对项目专题研究的过程中，教师认识到小学生在认知方面存在的短板，便及时采取问题导思的形式进行弥补。学生只要顺着教师的某一问题进行思考，自然能够抵达思维深处，顺利解决问题，完成深度思考。

四、学习总结归纳形成深度延伸

《义务教育道德与法治课程标准 （2011年版）》明确指出：“提升学科教学实效性，让学生在知识学习运用中认识和解决现实生活存在的问题，在社会实践中学会做人、做事，这是道德与法治学科的核心。”要想凸显学科特性，学习活动结束后，教师必须抓住教学生成契机，调整教学环节，引导学生进行自我反思，对学法进行归纳总结，重新定位知识的价值。学习总结归纳的内容是多元的，教师可以对文本知识本身进行反思，也可以对学习过程中的优点和不足展开归纳，更可以对整节课的学习成果进行总结。小学阶段，学生既缺乏总结归纳意识，也缺少方法指导。这时教师就要发挥积极作用和价值，有针对性地进行指导、点拨，当学生具有了总结归纳的意识，课堂教学成效就能突显出来。

在学习《多姿多彩的民间艺术》后，学生对各类民间艺术有了比较全面的了解。为了夯实教学成果，教师让学生对本课知识进行系统梳理，并将学习过程中的收获阐释出来。对小学生来说，知识梳理相对简单，学生很快就能将其整理了出来。大部分学生的思路还是比较清晰的。但仍然有个别学生不知如何梳理。这时教师进行方法指导，给出思维导图形式，让学生进行借鉴，接着教师让学生进行总结。学生的思维立刻被激活，他们的切入视角是独特的，有的学生给出具体保护民间艺术的方法，有的学生对学习方法进行反思。学习总结归纳过程中，学生的成长和进步十分明显。

课堂教学是一个动态化的过程。学生思维、教师思维和文本内容之间相互交融、碰撞，产生的教学成果是丰富的。课堂教学无论如何完美，总会存在缺陷，但只要经过深度反思、总结、归纳，学生的思维维度便能得到延伸，对知识的认知也会得到质的飞跃，这就是总结归纳的价值所在。

深度学习是一个复杂的系统工程，实施过程中，不仅需要凸显学生的主体思维，更要进行科学有效的规划、设计。小学道德与法治课程本身具有实用性和实践性，能够培养学生良好的行为习惯和品德心性。在学习过程中，教师要对知识难度系数进行划分，让学生发挥主体作用，在自主学习中完成基础认知构建，并在此基础上进行深度学习探索，体现鲜明的现代教学核心价值追求，完成现代课堂构建。