用关爱浇灌不一样的花朵——农村小学特教学生德育教育记事

文_刘懿

爱是世间通用的语言。在我们的教育生涯中，总会遇到一些“特殊”的孩子，他们与平常的孩子不一样，他们特别难教，让人头疼。受自身和家庭的影响，他们被学校其他学生、社会歧视，甚至是漠视！他们的内心深处是孤独的。如果我们能主动真切地给予他们充分的关爱，相信他们一定也能绽放夺目的光彩！

生情简介

刚接手三年级的某个班时，我就发现班上有一个特别的孩子：小龙，男，11 岁，是全校有名的人物。我对他的事迹早有耳闻：行为习惯不好，由于智力发育迟缓，他的行为总是异于常人，经常把自己的课本撕毁咬烂，同学们经常告状他偷拿大家的东西；学习习惯也不好，上课时他也偷偷溜出教室在校园里闲逛；卫生习惯让人担忧，经常把尿灌在饮料瓶里玩，有时大小便就拉在裤子里……

果然开学一周，他的种种事迹令我头疼不已，他也因此成了办公室的常客。同事们安慰我：“只要他健康就行了，由着他去吧。”班上的孩子们也对我说：“老师，他一直就这个样子，大家都不在意他！”老师、学生这些不经意的言语，却深深地刺痛了我。每个人都渴望被关注、被重视，而他却被身边的老师、同学漠视，他该多么孤独！于是，我决定，我要走进这个孩子的世界，尝试和他做朋友。

教育情境

第一步：创设成长环境。

这个特殊的孩子引发了我的关注。为了深入了解这个孩子的具体情况，我查阅了他的学籍资料，与和他同住一村的老师、同学谈话，从侧面了解他的家庭情况。刚开学的一个周末，我来到他家进行家访，直接地了解这个孩子的成长环境。他家有四口人，父亲52 岁，母亲48 岁，父母在家务农，劳动能力较弱，家境贫困。由于父母是近亲结婚，家里还有一个同样有智力障碍的哥哥。在学校，为了更好地观察他的行为，我特意将他从教室后面的角落调到教室前面，靠近讲台的位置，让他得到老师们最充分的关注。为了培养他良好的习惯，我准备安排小佳做他的同桌。小佳是个有责任心、有爱心的孩子，她各方面的习惯都很不错。于是在编排座位之前，我和小佳进行了一次耐心的谈话：“小龙是个特殊的孩子，虽然他的实际年龄比班上任何一个孩子的年龄都大，但他由于先天的原因，不如其他同龄孩子懂事，需要我们耐心地帮助他，让他一步一步成长起来。”做好了一对一的帮扶工作，然后我在班上给其他孩子做好思想工作，试着让他们理解这个特殊的孩子的行为，帮助他逐渐学会遵守纪律，与其他孩子和平相处。

第二步：树立信心，感受他人温暖。

这是个来自星星的孩子，为了让他不再孤独，让他的心灵得到慰藉，我满怀着对这个孩子的一片爱心，努力激发他对生活的希望和信心。引导他从孤独走向欢乐，培养自尊自强的自我意识。在态度上慈爱、关心、谅解，在生活上爱护、体贴、照顾。我时常给他洗手、擦脸、清洗脏物，和他聊聊家常，让他也有感情的寄托。在班上，我掏钱为班上学生买好吃的、买学习用品作奖励时，只要他有了点滴进步，我也会及时肯定，让他也会收到老师赠送的奖品，收获成功的喜悦。每一项班级活动，我都鼓励他参加，比如，唱歌比赛、绘画比赛、学雷锋户外活动、六一文艺汇演。三年来，他第一次尝试哼唱歌曲、信手涂鸦、登台演出，每一次尝试他都觉得既新鲜又有趣。其他孩子也慢慢觉得他没有那么格格不入，试着和他交谈玩耍。这个孩子在学校里慢慢地感受到老师的关心、集体的温暖，在情感上受到爱的滋润，生活上也慢慢增强了信心。尤其是在他那小小的心田里，产生了对老师的深深敬意。有一天，我就看到他很自豪地向别人介绍：“这是我们班，我是三（二）班的学生，我的班主任是刘老师，她是我的朋友。”这么简单又淳朴的话语，让我激动不已，因为我知道，我已经走进了他的心扉。

第三步：养成习惯，学会表达情感。

由于特教儿童的神经过程缺乏必要的灵活性，因此要改变已形成的行为方式比建立新的方式困难得多。从小养成良好的行为习惯也是特教教育中的重要内容之一。教育家乌中斯基讲过：“道德不是口头禅，而是包含在使各个方面儿童参加的，并随时随地透到他们的心灵深处的生活本质。”因而，我对这个孩子的品质教育层层深入，从他的一言一行抓起，从基本的文明言行规范开始灌输与训练。我从日常的生活细节开始，如怎样站、坐、走，怎样上下楼梯，怎样听课、发言，如何进办公室，上学离家、放学回家如何向长辈打招呼；怎样做客，怎样待客，如何使用礼貌用语，等等。让孩子明白可以怎样做，应该怎样做。慢慢地，他一听到铃声就会高声地告诉我：“老师，上课铃响了，进教室。”遇到他不认识的老师，他也会大方地打招呼：“客人老师好！”他甚至学会了关心他人。一天早上，我赶着去上早自习，他在教室门口问我：“老师，你吃早餐了吗？”我随口回答：“没有。”“老师，你说不吃早餐不好。”我一抬头，只见他从怀中小心翼翼地掏出一块面包，伸手递给我。望着他这可爱的模样，我的眼眶里满是温暖的泪水……真的很庆幸，当初我没有放弃他。

智慧启迪

第一，精诚所至，金石为开。

爱心是教师教育每一个孩子的基础。而当我们的教育对象为特教儿童时，我们更应该满怀爱心。存在智力障碍的孩子情绪易反常、情感尤为脆弱，由于个体的差异、家庭环境及社会的影响，他们个性孤僻、固执、任性、暴躁、蛮横。处理他们的问题，班主任要尽可能地耐心，不能简单粗暴地呵斥、指责、歧视或是漠视。为了有效地矫治这些病态的情感，我选择了以情感培育入手的教育途径。把情感教育作为一把钥匙，促使他们萌发健康、正常的情感体验，进而充分挖掘其智力潜能，培养正确认识周围世界的智慧和能力。“动之以情，晓之以理”，我用爱去温暖他，用感情去感化他，用理去说服他，从而促使他“亲其师，而信其道”。

第二，正确引导，培养习惯。

著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”特教儿童由于智力的缺陷，限制了活动个性的发展，很难形成正确的是非标准和道德观念，行为不易受理性的约束和调节。所以，只有结合日常生活加强养成教育，授以正确的行为方式才能培养良好的行为习惯。其中，我认为劳动教育既简单可行又非常必要。为了把特教儿童培养成自食其力的劳动者，起初，我会利用班会课、课余时间向学生进行为什么要劳动的教育，让他们从实践中理解劳动的价值。为了提高特教儿童的生活能力和劳动技能，我会在课后指导他，从怎样穿衣、怎样系鞋带、怎样扫地教起。孩子们通过劳动教育和训练，不仅手脑协调能力明显得到改善，智力潜能得到进一步开发，而且形成了耐心细致、不怕困难的劳动态度，养成了热爱劳动的习惯。

第三，丰富生活，活跃身心。

经常在班内开展各种有益的活动，用来丰富学生生活，活跃身心。这样不仅可以对特教儿童的心理缺陷起到补偿作用，而且可以使德育教育寓于愉快的活动之中。对特教儿童，我坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致的说服教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉搏，有意识地体味他们的心态，循循善诱，抓住反复点。我先后开展了文娱节目比赛、体育竞赛活动、节日庆祝活动、趣味故事会、德育教育活动等。通过活动，增强了孩子们的自我表现意识，提高了活动能力，激发了特教儿童的集体荣誉感，培养了他们集体主义的思想。

第四，家校配合，注重德育。

加强家校沟通，充分尊重理解，利用家庭教育资源，构建以学校教育为主体、家庭教育为基础、社会道德为依托的立体化德育网络。家庭是学生生活的重要场所，家长的教育引导、道德水平直接制约着学生道德素质的发展。有研究表明，家长如果重视孩子的德育，并配合学校的德育工作，学生的道德发展水平则较高，反之亦然。

总之，作为老师，当你面对学生时请不要轻言放弃。每一个学生都渴望得到老师的关爱，尤其是那些特殊的学生。只有让学生处处感受到你的关心与呵护，才能打开他们的心扉，聆听他们的心声，并及时分析引导，鼓励培养，才能慢慢地托起他们驶向成功的彼岸。