学语文，要养成这几个学习习惯

刘冬英 刘福胜

摘 要：教师在教学中不应该仅关注对学生知识的传授和能力的培养，更应该担当起培养学生良好习惯的责任，为学生的终身学习和发展打下基础。当学生自觉做到多读多写，读好写好的时候，语文能力自然会有提升，好习惯伴终生，语文素养的形成也就水到渠成。

关键词：良好习惯;预习复习;阅读积累

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0052-02

叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯，良好的习惯可以陪伴我们终身。”有二十多年家教经验的教育科学研究专家孙云晓更是给他的一部教育著作命名《教育就是培养好习惯》。足见学生良好习惯的培养，对其健康成长和长远发展的重要作用。教师在教学中不应该仅仅关注对学生知识的传授和能力的培养，更应该担当起培养学生良好习惯的责任，为学生的终身学习和发展打下基础。根据多年的语文教学经验，我认为这几个学习习惯最重要，教师要在语文教学过程中重视对学生这几个习惯的培养。

预习和复习的习惯。预习首先是一种自觉主动的学习，能使学生明确学习内容的目标，了解重难点。带着疑问上课，听课注意力就会更加集中，目标就更加明确，更具有针对性，更能提高课堂学习的效率。我从一年级新生入学之后，就会有意识地倡导学生进行预习。每节课在教学伊始，采用灵活多样 、活泼生动的方式检测学生的预习情况。如教学拼音的时候，儿歌部分的学习我会直接问哪位同学能读一读，能够通顺流利地读下来甚至背下来的学生，我会当众对他予以赞扬，并有意引导他说说之所以如此流利或者记住的原因，当他说出“预习”二字时，就已经是对全部同学的最生动直接的教育和引导。

学会的、记住的知识，时间久了会忘记，这是大脑遗忘的客观规律。而及时复习，能够降低遗忘率，巩固所学知识。孔子告诫学生“温故”可以“知新”，“温故”还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化、条理化，弥补学生知识的缺陷，催生新的知识，所以复习的习惯也必须培养，每天把今日所学做一个回顾，及时修补不足，不要把问题遗留在明天，才会轻装上阵，学有余力。每节课前抽几分钟的时间对上节课的学习进行检测，或是生字听写，或是文中出现的成语词语填充;亦或是总结内容，词汇积累展示，都是对学生复习习惯的倡导和培养。

阅读积累的习惯。“得语文者得天下，得阅读者得语文”已经成为教育工作者的共识。《义务教育语文课程标准》也指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。阅读是吸纳，阅读是积累，具备阅读的习惯，才能扩大视野，增长知识，博学杂收。我常常对自己的学生说一句话：“一个喜欢阅读、有阅读习惯的学生，他的理解和表达能力一定不会差;就算他一个学期不来上课，他的语文成绩也不会差。”在教学中，倡导阅读是我一贯的做法：

一、好读书

从低年级就要有意识地培养学生的阅读兴趣，或课堂授课之余，讲一则有趣的故事，读一首清新的小诗，或讲一段经典的名作。年级升高以后，或佳作师生共赏，讨论其精妙之处，或开课外阅读交流会。在课堂上，有意地给学生创设展示课外积累的机会，如用一个成语、一句古诗、一句名言来概括课文的内容，或表达自己的意思;让学生讲与文中内容有关的故事、典故、资料等等，给学生以良性刺激，激发学生的阅读欲望，培养学生的阅读兴趣。

二、读好书

阅读眼光高，阅读品味才能够提升，如果三年级的学生还在读儿歌，五年级的学生还在欣赏《喜羊羊》，六年级还在为《日记起步》叫好，或者沉迷于各种无厘头、毫无语文营养的消遣类读物，学生的阅读品味也高不到哪里去。读上乘之作，方可塑造上乘灵魂。我会经常为学生推荐好的杂志书刊，把适合学生阅读的藏书拿来供学生传阅，如果哪个学生的桌角放了一本高品位的课外书，我定会在课堂上热情地赞扬他眼光高，有品味，并鼓励他与别的同学交换、分享。这既是对他本人阅读品味的肯定，也是对其他学生阅读选择不着痕迹地引导。

三、不动笔墨不读书

从二年级就要求学生在课外阅读时作摘抄。从摘抄优美的句、段、甚至篇，到年级升高，逐步尝试对文章作评论、写读后感，为保持文章的完整性，可把没有摘抄的部分用自己的语言概括下来，并与摘抄部分衔接起来。这种读书笔记是我给学生布置的“长作业”，要求养成习惯，并随时收取检查，同时作即兴批语，挑选好的笔记内容与全班共赏，激发学生作读书笔记的热情。经过这样的积累、梳理、内化，便可以实现阅读的量变到质变。

四、规范书写的习惯

随着电子媒介的普及，现代人们已经逐渐习惯于敲打键盘，笔和纸这种传统的书写方式用得越来越少了。在享受智能输入带来的便利的同时，我们也发现了许多随之而产生的问题。好多孩子受电脑、网络等一些新事物“新文化”的影响，写字成为语文教学的“重灾区”，字难看已经成为普遍现象，好多学生不但写不好字还用不好字，甚至使用一些网络上流行的 “火星文字”、生僻怪字，影响了汉字的正确使用和推广，书写习惯的培养势在必行。关于写字教学，《义务教育语文课程标准》中指出“认认真真写好字，是教学的基本要求;练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生的写字姿势，讲究写字教学策略，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”

首先，要充分发挥教师的榜样示范作用。第一学段的写字教学，每一节课我都是带着画有田字格的小黑板进课堂的，一边在小黑板上范写，一边在范写的过程中从写字姿势、握笔姿势，到笔画、间架結构，田字格中的占位等各方面，反复讲解、反复强调、反复提醒，反复练习，在以后的教学实践中逐步达到学生对这些内容自觉注意、自能分析的目的。

其次，规范写字习惯的培养，要落实到日常的应用中。单靠每一课所进行的有限的识字写字教学，是很难实现对学生规范写字习惯的培养。这个习惯的培养，最终要落实在日常的应用中：作业、日记、作文、摘抄……甚至要协同数学、科学、思品、英语各学科，凡是涉及书写的地方，都要在关注其任务质量的同时，提出正确、工整、规范、美观、整洁的书写要求，让规范书写融合在自己的学习活动中，成为永远伴随的习惯。

再次，注重对学生书写的评价，在评价中促进规范书写习惯的养成。课堂上进行写字教学的时候，分别选取优秀和较差的练习，与全班同学共同对其优劣进行评价，在评价中进一步加深学生对书写技能的认识，强化规范写字的习惯。

批阅作业的时候，既评价作业内容，也对书写予以评价，对书写规范美观整洁的学生给予鼓励和表扬，书写潦草不美观的，可以在针对性指导之后提出改正的要求。长此以往，学生自觉、认真、规范写字的习惯就会养成。

充分利用班级学习园地的展示功能，定期展示优秀作品和整本的优秀作业，鼓励学生参加县委的书写活动，让他们看到自己的进步，看到自己的优势，增强自信心。

积极主动表达的习惯。表达，包括口头表达和书面表达，既要积极动口，也要积极动笔。课堂上要引导和鼓励学生积极参与教学，积极回答问题，在回答问题的过程中训练理解、训练思维、训练口语表达能力;学习运用语言积累有创意地表达，个性化地表达。

当学生掌握的字词达到一定程度时，要鼓励学生写出自己的所见所闻，所感所想。在写作方式上，鼓励学生从仿写、续写、改写到能够独立创新、创意地表达，养成写日记写随笔的习惯。

当学生自觉做到多读多写，读好写好的时候，语文能力自然会提升，好习惯伴终生，语文素养的形成也就水到渠成。

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