浅析个性化视角下的小学语文作文教学

张忠　冯延清

摘 要：随着“以生为本”理念的普及，小学语文作文课堂也发生了许多变化，个性化的小学作文在语文教学中成为一大热点。作文是学生表达的需要，是学生情感释放的主要渠道，教师要树立正确的教育理念，依据学生的基本水平给予学生个性化指导，促进学生的个性化发展。本文从“教学思想”“创设情境”“打破思维定式”“个性写作”入手，旨在探究如何更好地开展个性化作文教学。

关键词：个性化作文;小学语文;作文教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0020-02

小学语文教学中的作文教学一直处于尴尬的地位，虽然作文教学比较重要，但其教学效果一直没有明显提升。教师已经意识到以往“一刀切”的教育方式存在的不足，开始探索如何在保证教学效果的前提下增强学生的个性表达。不少学者、专家的有关理念层出不穷，但被语文教师真正落实到教学中的却寥寥无几。这说明教师的整体专业素质有待加强，实践能力有待提高。笔者结合自身对于个性化作文的理解和教学经验，提出以下几点有关小学作文教学的看法。

一、转变教学思想，树立个性化教育理念

在传统小学语文作文教学中，教师一般以一个命题、或者明确到写景写人上，要求学生据此进行写作，学生的行文思路被桎梏在“窄巷子”里，思维无法得到发散，导致学生的作文千篇一律，或者寫一些“假话”“套话”。对此，教师要更正自身的观念，从根本上认识到学生的不同，从“以生为本”的理念出发，鼓励学生进行个性化写作、个性化创作。

例如，在作文教学前，教师要深入分析此次材料，明确学生写作的可能方向，若材料太过单一，要为学生提供不同的视角，以便学生选择不同的写作方向。在课上，教师出示有关海伦·凯勒的材料，让学生在材料中提取立意并进行写作。写作材料大概内容：海伦·凯勒由于一岁半时的高烧而失去了视力与听力，她是一个生活在黑暗中的弱女子，但却坚持用自己生命的力量为残疾人造福，建立了许多慈善机构。教师发现学生的写作角度单一，大都围绕“勇敢、身残志坚”等内容进行写作，所举实例也人尽皆知。对此，教师要引导学生学会打破传统作文思维的桎梏，给予学生更多的思考空间和下笔机会，激发他们的写作情感，鼓励学生不再以“假话”“套话”应付作文，而是从自己的实际出发，结合现实生活，表达自己的情感。

二、创设具体情境，营造个性化学习氛围

由于小学生的年龄限制和身心特点，他们正处于以具象思维为主的阶段，对于抽象的感情或思想不易理解。在实际教学中，教师可以从情境教学入手，在作文课伊始为学生创设合理的情境，以具体的事物激发学生的感情认知，同时在学生有表达欲望的时候，让他们以文字的形式记录下来。由于学生对于事物的观察角度不同，所体会到的感情也是不同的，教师要鼓励学生勇敢表达自我，为学生创设可以自由表达的个性化学习氛围。

例如，在要求学生进行人物描写时，除了人物的外貌、神态、动作等需要学生观察，人物的感情和心理状态也是学生需要揣摩的。事实上，这对于小学生来说有些难度，但教师可利用学生喜欢课外活动的特点，组织学生开展拔河比赛。赛前告知学生此次比赛除了要争夺名次外，还要观察人物，观察每个人物的外貌和言行，试图从他的动作和神情中揣摩其心理活动，最终选取一个自己印象最为深刻的人物形象进行刻画。在比赛结束后的课堂上，学生难免存在躁动心理，一时之间难以安静下来进行写作。此时，教师可组织学生展开讨论并将比赛中自己观察到的人物特征进行记录，在学生的讨论过程中，教师可适时引导学生表达不同的看法，如同学甲这样认为，便提问同学乙是否觉得同学甲的想法正确，若同学乙无其他想法，教师要引导学生学会推敲同学甲的想法中的分支，引导学生感受到原来一种想法里可以分出好几个方向，最终营造一个学生都能自如表达的氛围。在之后的写作过程中，不少学生确定了写作的素材和写作方向，面对写作时，头脑中不再是一片空白，而是有话可写，有情可抒。

三、打破思维定式，培养学生的创新意识

所谓思维定式，就是学生看到不熟悉的事物时，会以熟悉的或类似的事物代入，从而推理出不熟悉事物的特性。虽然这样可以使学生之前的知识和经验得到巩固，但一旦学生按照定式整理所学内容，就会导致学生进入思维定式的“框框”内。对此，教师有必要帮助学生抛开思维定式，重新接收新事物的定义，避免学生的思维定式，使用其他方式拓展学生的思维，达到培养学生创新意识的目的。

例如，在学习《晏子使楚》时，教师可一边讲解文本内容，一边引导学生进行思考。教师：“楚王为迎接晏子，在大门的旁边开了一个五尺高的洞，如果你是晏子你会怎么做？”不少学生已经预习过文本，纷纷表示用文中晏子的方法。教师引导：“这次，我们不按照教材来，大家可以踊跃发言，说说自己的看法或者做法。”教室瞬间鸦雀无声，学生在“抛弃了”教材后明显不知如何回答。此时，教师可以说出自己的想法，并鼓励学生大胆表达。教师：“如果我是晏子，我就钻洞进去，然后故意卡到洞里，所有人都拉不动，只要楚王来了就把他一并拉入洞里。”学生不由得哈哈大笑，认为教师在开玩笑。教师说：“这也是方法之一嘛，虽然确实有些不雅，你们有更好的做法吗？”在教师的带动下，学生开动脑筋，奇思妙想不断涌现。在课堂结束后，教师整理出晏子和楚王的人物性格后，可以要求学生进行改写。教师：“楚王还是那个楚王，晏子却变成了你，请你用白话文的形式写一篇作文，如果你是晏子，会和楚王发生什么事呢？”学生的思维被调动后，开始求新求异，这在无形之中培养了学生的创新意识。

四、鼓励个性写作，尊重学生的内心感受

学生的写作缺乏个性、缺乏新意，一方面是学生的想法被“大同化”，另一方面是由于教师的引导和指导不到位。在教学实践中，教师要鼓励学生发散思维，从写作方向入手，引导学生看到多个立意方向，同时做好指导工作。另外，教师在引导学生写作时不要忽视学生的内心感受，因为只有学生有真实的感受，才能顺利写出作文。

例如，在进行有关小动物的写作时，由于学生对小动物的情感不一，写出的文章也并不相同。但许多时候，教师会在课上向学生灌输有关爱护动物的思想，导致学生的作文没有新意，最终都落实到爱护动物的主题上。在学生的内心世界，不一定都十分喜欢小动物，教师可以引导学生表达自己的真实感受。在笔者的课上，一名学生这样写道：“我并不是一开始就讨厌狗的。在我8岁的某一天，小区里有人在遛狗，而我正好放学回家，狗狗此时正向我冲了过来，虽然没有咬我，但我真的被吓坏了，因为它站起来比我都高……”笔者在评语里写道：“老师能明白你的害怕和顾虑，但是我们还是要慢慢鼓起勇气，接触可爱的小動物，你那天见到的只是它爱玩的一方面，多多了解之后就不会再害怕了。不过，你的作文真是不错。”有些学生的感受已经根深蒂固，教师要想瞬间改变是不可能的，要慢慢引导，让学生看到一件事的不同方面，懂得多方面地感受事物，全方面地看待事物，从而在作文中体现出来。

总之，开展小学语文作文的个性化教学，教师要改变以往学生基础水平一致的认识，充分尊重学生，做好引导工作，在发展学生个性的基础上拓展学生的思维，提高学生的作文水平，让学生对语文学习产生深入探究的欲望。

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