混合式学习模式在高校思想政治理论课教学中的应用方法分析

李敏

摘要：现代教育内容+传统教学模式无法将思政信息传递到学生内心，教学质量难以保障，因此必须对思政理论的教学模式进行改革，而混合式学习模式就是主要改革方向。对此，本文对混合式学习模式在高校思想政治理论课教学中的应用将展开研究，先阐述混合式学习模式特征，后对其应用方向与方法进行分析。

关键词：混合式学习模式;高校;思想政治理论课教学

混合式学习模式是现代所提倡的教学模式，该模式融合了“引导教学模式”理念与多种先进教学方法，能够将教学资源、教学形式、教学主体等全面、有序混合，由此生成多种应用形式，使得教学工作者可以根据实际情况来选择合适的形式，此举有助于教学质量提升。但混合式学习模式在我国高校思想政治理论课教学中的应用尚未普及，因此如何在该课程教学中融入该模式，是现代相关教育工作者应当思考的问题，对此进行研究具有一定现实意义。

1.混合式学习模式特征

1.1教学资源混合

在混合式学习模式中所有的教学资源都会混合，如课程资源。传统教学模式中，课程资源一般是指不同科目的课堂及对应的课本内容，这些资源因为传统模式将不同科目课堂视作独立个体，所以课程资源之间并未混合，教学只能在专门的课堂中围绕对应课本内容开展，例如在思想政理论课教学中，受传统教学模式影响教师就只能讲解思政课本内容，而这种表现会导致学生只能根据课本来学习，难以脱离课本框架对知识的实际作用进行想象与思考，容易造成学生思想狭隘、学习目标不明确等教学质量问题，但在混合式学习模式中，课程资源将相互混合，思政教师可以借助其他科目的内容来展示思政内容的实际作用，支撑学生思维向外延伸，避免以上质量问题发生[1]。

1.2教学形式混合

在现代视角上教学形式大体可以分为两种，分别为线下课堂教育与线上网络教育，这两种教学形式以往虽然存在信息层面上的连接关系，但彼此是独立开展的，说明两者只是单纯的连接，并未相互融合，而这种现象或多或少的会导致教育信息传递断层，学生可能会以往掉一些知识，说明在两种形式的连接关系上，教学质量的稳定性难以保障。但在混合式学习模式中，线下课堂教育与线上网络教育将相互融合，以线下课堂为载体开展线上教育活动，利用线上教育活动对线下课堂进行填充，此举不但消除了以往教育信息传递断层问题，还全面优化了两种教学形式，可起到提高教学质量的作用。

2.混合式学习模式应用方向与方法

2.1应用方向

在高校思想政治理论课教学中混合式学习模式的应用方向有三，分别为多元化体系构建、多元化教学方法融入、主题式教学内容应用，具体内容见下文。

（1）多元化体系构建。混合式学习模式具有良好的灵活性，其可以根据实际需求进行调整，因此有多个种类，这一条件下为了充分发挥混合式学习模式的作用，在高校思想政治理论课教学中就有必要将各种类整合在一起，构建多元化混合式学习模式体系。多元化混合式学习模式体系的构建，能够让教育工作者根据实际情况展开针对性的教育工作，如某些学生不习惯独立学习，喜欢在交流中获取知识，这时多元化体系中的某种模式就可以为此类学生提供帮助，教师在对应模式中展开教育工作将事半功倍[2]。

（2）多元化教学方法融入。在基本逻辑上教学模式就是教学方法的载体，任意模式可以融入多种教学方法，因此在多元化混合式学习模式体系中，也要融入多种教学方法，形成多元化教学方法体系。多种教学方法的融入代表教师在高校思想政治理论课教学工作中有更多的选择，能通过不同方法来传递思政信息，并保障信息传递到学生的内心，全面落实思政理论教育目的，因此多元化教学方法融入是混合式学习模式的主要应用方向之一。

（3）主题式教学内容应用。在混合式学习模式当中，不同年级、能力水平的学生将以小组形式来开展学习活动，这时就不能依照统一进度来进行教学，需要向每个小组提出主题式教学内容，这样小组成员才能围绕主题进行思考，充分发挥自身主动能动性与思维能力，并通过交流来落实学习目的。由此可见，在高校思想政治理论课教学混合式学习模式中，必须应用主题式教学内容，否则该学习模式无法发挥作用，是必须遵从的应用方向。

2.2方法

根据三大应用方向，下文将在高校思想政治理论课教学基础上分析混合式学习模式的应用方法。

（1）多元化体系构建方法。首先高校思想政治理论课教师要了解混合式学习模式的种类与各类模式的应用要点，即混合式学习模式种类有三：①技能驱动模式，在线下课堂与线上网络环境中，由教师向学生提供思政学习资料，使学生根据自身需求来把控学习进度、设置学习计划，过程中学生可以通过线下沟通与线上网络信息传输功能与教师、其他学生进行交流，由此实现教学目的;②态度驱动模式，需要教师在线下课堂中指定初步的学习计划，同时帮助学生意识到思政学习的重要性，确保学生思政学习态度良好，随后借助学习态度驱动学生进行自主学习，过程中教师可以通过网络对学生的学习情况进行观察，及时提出针对性指导，学生也可以实时反馈信息，通过网络来获取教师帮助;③能力驱动模式，由教师向学生提出主题式内容，促使学生对内容进行思考，同时向学生提供相关资源，以便于学生在思考过程中自主根据资源来解决遇到的问题，该模式比较强调学生的自主能力，适用于学习能力强的学生。其次在三类混合式学习模式基础上，高校思想政治理论课教师必须结合学生情况，采用不同类模式来进行教学，如发现学生的学习能力较强，能够很好的完成自主学习任务，则采用能力驱动模式，相反当学生学习能力偏弱，但学习态度良好时，则采用态度驱动模式等，由此实现多元化混合式学习模式体系构建。

（2）多元化教学方法融入策略。在多元化混合式学习模式体系基础上，教师可以融入引导式教学法、案例教学法等来开展思想政治理论课教学工作，这些方法在各类混合式学习模式中都可使用，具体也需要根据教学需求与学生需求来选择。例如在技能驱动模式中，某教师通过引导式教学法向学生提出了“核心价值观十二字的内涵定义”问题与相关资料，这一问题既为主题式教学内容，围绕内容主题，学生将受到引导作用而自主制定学习计划，并控制学习进度，根据资料来进行自学，过程中借助网络与教师、其他学生进行沟通，交换意见，由此落实思政学习目的;某教师在技能驱动模式中使用了案例教学法，

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列举了“雷锋助人为乐”的多项案例，要求学生通过案例信息写出雷锋精神的内涵，这时学生将充分发挥自身所学与认知对案例进行分析，以完成学习目的。

（3）主題式教学内容应用要点。根据以上两项应用方法可知，主题式教学内容贯穿于整个混合式学习模式中，是该模式下支撑高校思想政治理论课教学工作开展的关键性因素，因此其对该学习模式及思政理论教学质量存在直接影响，应用中必须遵循相关要点。在高校思想政治理论课混合式学习模式教学中，主题式教学内容的应用要点有二：①内容必须贴合教学主旨与学生需求，教师必须客观的来选择内容，否则内容将失去主题性与引导作用;②在内容贴合教学主旨与学生需求的基础上，教师应当提出课本以外的主题内容，如以上（多元化教学方法融入策略）提到的“雷锋助人为乐”案例就是一种符合思政课本主旨与学生需求，但又脱离课本的主题式内容。

3.结语

综上，本文对“混合式学习模式在高校思想政治理论课教学中的应用”进行了分析，通过分析了解了混合式学习模式特征，由此明确了应用方向，随后文中提出了该模式在思政理论课教育中的应用方向与方法，成功将该模式融入其中。根据分析可知，混合式学习模式在思政理论课教学中应用价值良好，全面贴合教学与学生需求，可起到提高高校思想政治理论课教学质量的作用。

参考文献：

[1]崔丽.基于云班课的混合式教学在高校思想政治理论课教学中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，000（009）：35-36.

[2]杨志超.高校思想政治理论课混合式教学模式的建构路径探析[J].思想教育研究，2016（6期）：69-73.

课题项目：

河南省高等教育教学改革研究与实践项目《高校课程思政工作推进路径及实践》（2019SJGLX558）;

2019年河南省高等教育教学改革研究与实践项目（高校思想政治理论课）《课程思政与思政课程协同育人教学模式创新实践研究》（项目批准号：2019SJGLX021）;

2019年河南工程学院教育教学改革研究项目《高校课程思政与思政课程协同育人机制创新研究与实践》（JY201907-2）。