以点带面，开展语文群文阅读

瞿婧

群文阅读指的是在较短的时间内针对某一个议题进行多文本阅读活动。在群文阅读中不仅要求学生读得更多，还要求学生掌握各种不同的阅读方法，如找出异同点，整合各种内容，判断作品优劣等。因此群文阅读可以促使学生获得单篇阅读所没有的阅读能力。然而，学生的阅读时间有限，若每篇文章都要相同使力，学生则很难完成阅读活动，群文阅读的效果反而会受到影响。因此在小学语文教学中，引导学生展开群文阅读时要采用“以点带面”的方法，找到群文之间的联结点，搭建多篇文章之间的纽带，这样才能提升学生的阅读效果。

一、基于文本人物，课外延伸

引导学生从作品的人物入手，展开“以点带面”的阅读，就是一种很好的阅读方法。首先要引导学生以课本中的作品作为例子，分析人物的言行特点，探究作者怎样用语言、行为、外貌、心理等细节描写展开人物形象，思考作品是否运用环境描写等侧面烘托的手法展现人物。此后再展开群文阅读的活动，从课内拓展到课外，寻找课外是否有类似人物形象的作品，它们在展现人物细节的时候所用的手法是否一致，有什么异同点。这样就起到了“以点带面”的效果，有助于学生更好地展开群文阅读活动。

学习《守株待兔》时，引导学生以人物形象为切入点，在课外寻找更多寓言作品，分析其中的人物形象，思考寓言作品在展现人物形象上有什么异同点。首先引导学生分析《守株待兔》中的主人公是一个怎样的人物形象，学生发现：“这个人做事情十分死板，看不到事物的变化，不知道如何用新方法去解决问题。”此后引导学生展开拓展阅读，寻找有类似人物形象的寓言故事。如有学生找到了“刻舟求剑”这个故事，提出了自己的看法：“‘刻舟求剑中的主人公和‘守株待兔中的主人公差不多，都很呆板，看不到事物在变化。”引导学生再思考两人是否有不同之处，学生思考后认为：“‘守株待兔的主人公更多展现的是守死理的问题，而‘刻舟求剑的主人公更多体现的是不知事物变化。”鼓励学生阅读更多作品，探究其中的人物形象。

要更好地展开群文阅读的活动，就要将适合的文本荟萃一起，找到相关联的主题。结合文章的人物形象进行分析，找到具有相似人物的作品，这就是一个很好的关联点。通过这样的对比分析，学生认识到优秀的作品常常在展现人物典型性的基础上体现出人物的特性，这样才能让人物形象更深入人心。学生因此掌握了关于人物的创作方法，有助于提升自己的读写水平。

二、基于文本主题，对比探究

基于文章的主题展开对比探究，也是一种“以点带面”的学习方法。在教学中要选择一些具有相似主题的文章，引导学生展开群文阅读。首先要找出作品在主题上的共性是什么，然后还要对比分析，看看它们是否具有自己的独特之处。在教学中要运用“以点带面”的方法，先引导学生深入阅读一篇课内作品，挖掘其主旨，然后阅读课内外其他作品，找到主题相似的作品，探究其异同点。这样学生能学得更细，挖掘更深。

学习《望洞庭》后，引导学生分析作品的主题思想，学生认为这首诗歌主要展现的是作者对祖国山河的赞美之情。引导学生展开群文阅读的活动：“其实在古诗词中有很多作品都展现了对于祖国山河的赞美，你能找出这些诗歌，思考一下它们的异同点吗？”学生认为《忆江南》《望庐山瀑布》《登鹳雀楼》等作品也都展现了祖国的山水之美。引导学生展开对比思考，看看它们在主题上有什么异同点。学生认为：“《忆江南》中还包含着作者对江南的思念之情，这是其他作品中没有的。”还有学生有所感悟，认为：“《登鹳雀楼》不仅展现了对自然风光的描写，还体现了对人生的思考。”通过对比探究，学生对诗歌的主旨把握更为准确。

对比阅读的方法能让学生开阔眼界，活跃思想，能让学生的认识更深刻、更充分，提升鉴赏能力。

三、基于文本写法，借鉴学习

在“以点带面”的群文阅读中要引导学生基于文本的写作手法展开分析，找到异同点，进而掌握相关的写作手法。在引导学生探究的时候可以设计一些比较性问题，引导学生运用横向、纵向对比，内容和形式对比等各种不同的对比方法进行辅助阅读。这样有助于学生展开自主建构，总结语文知识点。

《燕子》《荷花》等都是展现动植物的作品，引导学生结合这些课文展开课内外群文阅读的活动，尝试找出作品中的写作手法，并进行借鉴创作。以《荷花》为例子，引导学生找出作品中生动的词句，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，思考其中運用了何种修辞手法。学生整合了“一双剪刀似的尾巴”等词句，总结出了比喻句的特点，认为比喻句的特点就是用一种事物来形象地展现另一种事物。鼓励学生在总结比喻修辞特点的基础上展开仿写，思考如何能写出生动形象的句子，提升表达能力。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。在群文阅读中学生能对比写作手法，总结出创作方法，进行知识的自主建构。在学生自主阅读之后还可以鼓励学生在群文阅读的基础上展开借鉴创作，这样学生就能借助群文阅读接触更多语文材料，在实践中体会并掌握语文规律。

群文阅读要体现师生和书本之间的互动过程，要积极引导学生找到互动的切入点。结合作品的人物形象、主题思想、写作手法，“以点带面”地展开阅读分析，能促使学生进入理解和体验的精神世界中，提升学生的阅读效果，让学生增加知识储备，提升阅读兴趣，进而主动展开阅读，提升阅读能力。