栖息梦想的精神

李育瑜

【摘 要】 随着新课改的不断推进，小学作文教学的要求也越来越高，而作文教学的主要目标就是让人能够全面发展。小学生正处于培养各项素养的黄金时段，因而如何更好地开展教学工作已成为亟待解决的问题。在此背景之下，本文分析了小学作文相关的教学要求，探讨了当前小学作文教学中存在的问题，并试图探寻出合理的改善途径。

【关键词】 小学作文;作文教学;有效辅导

在小学阶段，作文是一门比较基础的学科，写作能力对于学生未来的发展具有极大的促进作用。为了培养小学生的作文素养，提高其对作文学习的兴趣，教师需要改变传统的教学观念，使用科学的教学方法。

一、小学作文课堂教学现状分析

1.学生方面的问题

从学生的角度来看，很多小学生对于写作都缺乏一定的兴趣，一些小学生在面对教师制定的写作题目时，内心是比较抵触的，如果没有一个具有感染力的教学内容和方法，那么学生可能无法更好地进入写作学习。除此之外，大部分学生由于每天都忙于写作业，很少有时间进行阅读，阅读范围也非常狭窄，在写作时经常会出现无话可写的局面;还有一部分学生为了快速提高写作成绩，会专门购买写作书籍，这虽然会在一定程度上帮助学生提高写作水平，但也会限制学生的想象力，写出的作文模式化，缺乏自己的真情实感。

2.教师方面的问题

在写作教学过程中，教师是教学的落实者，而教师拥有的教学观念则直接影响教学方法，主导教学行为。在传统的教学模式中，教师作为知识传授的主体，大多数为单向沟通，忽视了学生的真实想法，这样的教学模式很难有效调动小学生学习写作的兴趣。很多的教师虽然都会依照课本的要求进行教学，将重点放在写作技巧和方法层面，但是无法达到培养学生学习能力的目的。除此之外，教师在布置作文题目时，并没有把握好内容，给出的题目大多数是比较单一和模式化的，并没有留给学生自由想象的空间，面对这种情况，大部分学生缺乏对写作内容的深入探索和思考，从而逐渐丧失写作的信心和兴趣。由此可见，写作教学方法和教学理念是影响写作教学效率和小学生写作能力培养的重要因素。

二、提升小学语文作文教学有效性的策略

1.点燃学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材

从小学生的角度来看，由于其接触社会的机会较少，社会阅历非常浅，对周围人和事物的观察及感悟能力也并不强，因此许多小学生在写作文的时候经常会出现没有思路、无话可写的局面。针对这一现状，教师需要引导学生开展大量阅读，让学生通过阅读来积累更多的写作素材。其中，最基本的就是在日常的课堂教学中，落实好教材中的基础知识教学，让学生对基本的词汇和语句有一定的掌握，能够在写作文时准确无误地使用，保障作文的语言流畅性，使用更加恰当的词语。在开展作文教学时，教师应该深入了解每一个学生的实际情况，为其寻找合适的阅读内容和形式，让学生可以在阅读过程中积累写作素材。部编版中编入了许多古诗文，如《静夜思》《竹石》等，可以让学生把一些优美的词语摘抄下来，这些都是作文写作的材料。再如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以引导学生深入分析文章的修辞方法——正是排比句的巧妙运用使得整篇文章的情感更加强烈和真挚。在此基础上，教师可以布置写作练习任务，让学生也使用排比句来进行写作，通过这样的写作教学，不仅可以让学生提升写作兴趣，还可以不断积累写作素材。

2.采用探究式教学，凸显学生主体地位

小学生处于活泼好动的阶段，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，因而在作文教学过程中，教师应该使用探究式教学方法，让小学生参与到课堂教学中来，激发小学生的探究兴趣，并且还可以给予学生一定的问答奖励，形成一个轻松的学习气氛，从而提升教学效果。

例如，在部编版语文三年级下册习作《我做了一项小实验》一课的教学中，教师可以在事前准备一些小实验的器材，在课堂上让学生亲自动手来进行一些简单易行的小实验，如摩擦起电、不倒翁和浮力试验等，组织学生组成小组进行实验。经过实验，學生对于实验内容有了更加深刻的认识，在写作过程中也能够将实验中的趣事和难点写出来，让作文更加精彩。采用这样的教学方式，能够帮助学生增加对作文的情感解读，但值得教师注意的是，在学生自由讨论和分析的过程中，教师不应该在一旁观看，而是应该参与到学生的讨论中去，在学生之间走动和聆听，如果发现学生讨论内容出现偏差，那么应该及时纠正，帮助学生正确地进行讨论和分析，这样可以更好地帮助学生掌握知识，为下一步的教学提供指引。总而言之，在探究式教学的过程中，教师需要把握课堂的整体方向，积极利用实践活动来开展写作训练，让生活与写作相结合，引导学生在生活中发现写作素材，激发起学生的表达欲望，培养学生良好的写作思维品质。

3.密切联系生活，拓展学生的写作视野

小学生往往对于周围的事物有着非常强烈的兴趣，教师应该借此机会来引导学生在生活中学会观察，拓展写作视野。可以组织学生更多地接触社会和大自然，让学生对生活有更加直观的感受和体验。在小学作文生活的教学中，教师必须充分认识到写作是来源于生活，并且高于生活的，需要带领学生在实践生活中寻找写作素材，引导学生热爱生活，学会亲近自然和关注社会，让学生根据自己的生活经验来选择适合写作的内容。

例如，在写作“我们的公园”此类内容时，教师可以先对学生去公园的目的和频率进行调查，再制定写作的主题，然后教师需要带领学生去公园开展调查，让学生去了解：人们为什么去公园？公园在我们的日常生活中有什么作用？公园中哪类人最多？让学生带着问题去观察和思考，通过调查来积累写作的内容。在调查后，让学生根据自己调查的内容，再发挥自己的想象来开展写作。除此之外，教师还可以安排一些学生非常熟悉的作文题目，如“我的家”“我的爷爷奶奶”“我的父母”等主题，这样不仅可以让学生从生活中寻找写作内容，还可以拉近与家人之间的关系。这样贴近生活的教学能够更好地引起学生的写作兴趣，也能够让学生有话可写，更加有利于学生抒发出自己的实际情感，从而进一步提升写作技巧。

4.优化评价方式，促进学生全程参与

在小学写作教学课堂之中，大多数教师仍然使用比较传统的评价方式，而这种评价方式仅仅是使用询问、课堂小测的方法来了解学生本节课学到了多少知识点，让学生学习写作的热情逐渐消退，长此以往，学生会对写作产生抵触情绪。而在课后的评价方面，大部分教师都会布置课后练习题，但是教师仅仅关注学生的回答是否正确或者分数高低，很少注意学生写作能力的培养。因此，在小学写作教学的过程中，教师也应该及时对本节课的教学过程进行总结，主动与学生进行交流，得到一个比较客观的评价，以推动学生在和谐的氛围中全员全程积极参与其中。

在小学写作教学的过程中，教师不仅要遵守新课程标准中核心素养培养的规定，还要以教材为基准，循循善诱地教导学生，给予他们充分的尊重。笔者认为这种方式也提升了学生独立思考的能力，促进学生更好地去合作交流，更有助于教师及时解决教学中出现的问题。总而言之，在小学学习阶段，写作是一门非常重要的内容，而在此过程中能够使用合理的评价方式，有利于提高写作教学的水平和效率。例如，在写作教学中，可以使用多元等级评价制度和学生互评制度，让学生之间互相评价，发现自己的不足之处，并且寻找他人的优点，学会取长补短，从而提升自己的写作能力。

综上所述，小学语文教师在开展写作教学时，应该让学生获得真实的写作经验，使学生对于一些写作语言能够理解得更加透彻，激发学生对于写作的学习兴趣，使其获得全面发展，提高写作思维，进而写出一篇篇具有真情实感的佳作。

【参考文献】

[1]丁国琴.小学语文作文教学创新的实践思考[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（4）：31.

[2]胡培培.关于小学语文作文教学方法创新途径的探析[J].课程教育研究，2018（35）：78-79.