基于问题教学法的地理课堂改革创新实践研究

刘艳艳

《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理四大核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力，并在教学实施建议中重点提到重视问题式教学方法，随着传统教学方式问题的不断凸显，问题教学的实践研究显得尤为迫切。

一、问题教学法提出的背景

（1）高中地理课程标准和新课程改革的要求。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出：为培养学生地理学科核心素养，教师要灵活使用教材，积极使用多种资源，了解、理解、驾驭不同的教学思路和教学模式，使教学具有开放性;要鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题;要以学生的基础和需求为出发点，把握教学内容，设计教学过程，丰富教学活动，积极创造条件开展地理实践教学。所以，重视问题式教学、建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰的分析问题，合理表达自己的观点显得尤为关键，更是教师努力的方向。

（2）社会发展背景下学生的需求。随着社会的发展，经济条件的改善，网络的普及，电子产品快速地更新换代，高中生已然成为网络迷恋的生力军，强制和被迫显然后劲不足，一边是网络的吸引，一边是传统课堂“满堂灌”的被迫接受，这种博弈显然只会让天平更加失衡，所以，提高学生对课堂的兴趣进而专注于课堂，喜欢学习，甚至让网络服务于课堂才是解决问题的根本途径。问题教学法是学生由被动学习变为主动学习的重要途径之一。

（3）教学改革背景下教师的转变。教学改革的不断深入，学生成长环境及学习状态的转变都必须要求教师教学方式改革同步跟进，传统教学“满堂灌”内容输入量大、学习效率高，但不足之处也越来越明显，一般绝大多数学生课堂专注力不到二十分钟，没有提问的督促回神，长久的听觉疲劳很容易让学生走神犯困;其次，对于重难点，学生在主动思考的基础上教师以问题引导的方式层层递进效果更好，可有效避免基础薄弱的学生输在起跑线上，因此，问题教学还可以兼顾不同层次学生消化和吸收的能力。所以，传统教学已经暴露的缺点更是要求教师必须顺应教学改革的步伐。

（4）高考的动向。在高考试题研究中，人地协调观素养考查比重逐年提升，综合维度逐步立体化，且密切结合区域认知素养共同考查;区域认知考查角度更加全面，地理实践力素养考查日显重要，知识内容紧密联系社会生活，侧重测评学生学以致用的能力。所以，高考已经在向能力的考查逐渐过渡，大势所趋之下，通过问题教学法培养学生学习兴趣和学习能力显得尤为重要。

二、问题教学法的实施效果

问题教学法主要针对课本，以课本为主体，将课本每一节要掌握的重难点通过问题设置的方式来呈现，层层递进，学生通过自己阅读课本相关内容回答对应问题，通过提问的方式进行，问题设置及上课模式主要分为三类：第一类，对于简单易懂知识，学生集体回答快速过;第二类，对于较难知识，给学生思考，设置有梯度的问题，提问回答，提问补充，教师以问题的方式引导讲解，最后通过提问的方式检验学生的掌握程度;第三类，对于难点知识，在课本的基础上增加课堂实验、课外素材补充、层层递进等模式问题的设置、学生自主思考、交流讨论、提问、提问补充、教师引导、习题检验的过程逐渐引导学生掌握。笔者通过实验班和对照班进行了实践检验，实验班的课堂表现和考试成绩明显高于对照班。

笔者通过问题教学法的实施，通过对照班的实验以及考试成绩分析表明，问题教学法效果显著，并通过学生访谈、问卷调查的方式了解到学生对问题教学法的认可，通过以上方式，初步得出以下结论。

（1）问题教学法提高了学生上课的参与度和专注力。问题教学法的课堂，学生主动参与度明显提高，有效避免了因长期听老师讲解而引起的疲劳和走神，学生参与度增加，也提高了学生上课的主观能动性，同时专注力也有了显著的提高，这都加强了学生对知识的理解和记忆，此外，因害怕被提问的外在压力也进一步促进了学习的主动性和有效性。

（2）问题教学法提高了学生自主学习的能力。学会学习是一种能力，问题教学法可以有效地帮助学生寻找学习地理学科的方式方法，对于不同层次的内容，通过问题的引导，长此以往，学生能够逐渐清楚问题的重难点，接着突破重难点，进而很好地掌握相应的内容。

（3）问题教学法提高了学生学习地理的兴趣。通过问题教学，学生成绩显著提高，这给了学生学习地理的自信，让学生心里明白，只要方法对，地理学习成绩可以越来越好，兴趣是最好的老师。

（4）问题教学法提高了学生的主动性和问题意识。在笔者实验的过程中发现，通过问题教学法，学生的问题越来越多，很多学生已经不滿足于课本的基本知识，对于教师设置的问题还会提出更多的问题，生活中跟地理相关的问题也逐渐走进了课堂，课堂上学生提问已经是常态，课间更是有不少学生主动问问题，经常出现下节课铃声响起教师还在教室答疑的场景。

（5）问题教学法使得师生关系更融洽。在问题教学过程中，课堂模式发生了很大变化，学生参与度的提高让学生敢于发言，敢于和老师对话，老师的点播和鼓励让学生倍感温暖，这在提高学习兴趣的同时让学生对老师多些好感，课堂气氛趋于和谐，学生因喜欢老师更多了份爱学地理的心情，作业的上交和质量也逐渐好转。

（6）问题教学法提高了学生的成绩。通过考试成绩数据分析表明，问题教学效果明显，学生成绩提高显著。

三、问题教学法运用存在的问题

（1）课堂效率较低。问题教学的课堂，预留了学生读书思考的时间，附加了提问和分析的过程，所以，每节课所讲内容相比传统课堂较少，在有限的时间内要完成较多的教学内容具有很大的挑战，常常存在习题没有时间讲解、课程进度落后等情况。

（2）对教师能力的要求高。问题教学有效的关键是问题的合理设置，问题的合理设置和解答对应所学章节内容的掌握，所以，设计出有效、高质量的问题难度较大，对教师的专业能力要求很高，容易为了问题教学而提问题，让问题教学流于形式。

（3）素材搜集难度大，备课工作量大。对于难点问题，需要大量相关素材的准备，如课前实验、动画效果的制作、相关知识的图片及视频介绍、背景素材、变化佐证素材等，都需要花费大量的时间，教师精力有限，很难让每个难点知识都有理想的佐证素材。

（4）学生容易陷入局部问题使得知识碎片化。学科知识点之间总有联系，环环相扣，逻辑清楚，这点传统课堂优势突出，教师一节课完整地讲下来，思路清晰，知识连贯性强，问题教学在每个问题逐渐突破的过程中，容易让学生进入只为解决问题而看书的单调区间，同时掌握的知识也是碎片化的。

（5）学生分班、教师变动让问题教学难以持续。在高中阶段，学生分科是必须的，加之教师的不断调整，对学生的适应能力有很高的要求，加之“首因效应”，让问题教学的开展面临诸多挑战。

四、开展问题教学法的建议

笔者通过对问题教学的实践，针对出现的问题，对问题教学的后续开展提出以下建议：①设问要新颖，更要严谨，要避免因为问题教学而教学的套路式教学，问题教学要给学生思考的时间，不能让问题教学成为传统“满堂灌”的极端形式——“满堂问”;②有质量的问题才是问题教学的关键环节，问题教学要结合新课改的要求设置问题，同时，问题教学的有效评价尤为关键;③严明课堂纪律，让所有学生都能很好的参与;④问题教学的关键也要学生做好预习，问题教学中学生参与是主体，可是学生到底有没有勇气、动力和能力参与其中也至关重要;⑤学生和教师要互相磨合互相适应，不能因为初期没有收到显著效果而打退堂鼓，更要迎难而上，寻找新问题出现的源泉，更要握好“双主体”的关系和作用;⑥设置问题教学的实际情境，围绕问题，使教学内容的结构化与关联性更加突出。