高中地理教材案例本土化教学探析

李发志

教材案例本土化教学即教师利用本土案例替换教材案例重新编写学案组织上课的教学形式。高中地理教材很多章节都使用典型区域案例作为知识载体，这种设置具体而又形象，有利于学生对知识的掌握、技能的迁移。本土案例是学生身边的案例，在生活中经常接触到，学生更容易接受。

一、教材案例本土化教学的优势

教材是各出版社根据国家课程标准组织人力、物力编写的，课程标准只有一个，教材版本却多种多样，如人教版、鲁教版、湘教版、沪教版等，这些教材的编写都基于课程标准，但是所选案例有较大差异，如必修三“河流的综合开发”，人教版使用田纳西河流域作案例，湘教版用长江流域为案例。这充分表明案例只是帮助学生阐述地理原理、激发学习兴趣、拓宽地理视野而设置的具体地区、具体现象的图文资料，只是实现课程目标的一种表达形式。现行教材中所选的案例往往照顾的面比较大，离学生生活较远，因此，很有必要对教材案例进行本土化改造，通过教材案例本土化教学，实现更多的教学优势。

1.创新导入，利于情境教学

成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使他们产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学创设良好情景。利用学生身边的本土案例导入，可以快速使其融入学习情境。如在学习水循环时，用南京的母亲河秦淮河作案例，学生比较熟悉，很快就能进入学习情境，师生产生共鸣。

2.优化学法，利于研究性学习

选择本土案例利于资料收集，进行研究性学习，从而改变传统学习模式，激发学习兴趣，培养学生调查、分析、合作、探究等能力。例如，在学习“交通运输方式和布局变化的影响”时，以南京南站作为案例分析，学生可以分组到南站实地调查研究，自己发现问题，班级讨论分析问题，最后由教师点拨总结。

3.立足教材，利于教学开展

本土案例立足教材，吻合考试说明，对学校正常教学不产生任何影响，且利于学生对地理知识的掌握和建构。教材案例的本土化，不同于传统意义上的校本课程。校本课程是独立于教材以外的学校开发的课程，受到教学时间、学生知识水平等方面的限制。而教材案例的本土化是对教材的二次开发，源于教材，服务于教材，教师更容易接受。

4.注重生活，利于集中注意力

注意分为无意注意和有意注意，无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。教学时可用幽默的语言、绚丽的图片等吸引学生的无意注意。有意注意也叫随意注意，它是指有预定目的，需要做一定努力的注意。在课堂中可以通过目标教育、合理组织活动等方式获得。本土案例注重生活应用，贴合“让学生学习有用的地理”的思想，学生从中可以树立明确的学习目标，变“要我学”为“我要学”，有利于有意注意的开发，提高课堂学习效率。

5.关注本土，利于情感提升

近两年，习近平主席和李克强总理多次提到，建设美丽乡村要留住乡愁、记住乡愁，而中国如火如荼的城镇化建设已使众多的古村落渐渐消失，淳朴的民风慢慢消散。中学地理教学承担着乡土教育的使命，是乡土教育的最佳媒介，因此，教师在地理教学中必须加入本土案例，以提升学生乡土情感。例如，在学习城市化过程时用南京城市范围的变迁作为案例，学生在一幅幅地图、一张张照片中感受到南京的城市化过程，也加深了对南京的印象，乡土情感油然而生。

二、教材案例本土化教学实施原则

坚持课标导向。课标是一切教学活动的纲领性文件，必须坚决落实。

坚持教材引领。教材案例是专家精挑细选、精心编写的，发行前经过教育主管部门的严格审核，对教学具有重要的指导价值。

坚持资料准确。获取的资料可以是第一手的，如果是网络查询或是人物访谈，也要仔细甄别，错误的资料或数据，对教学有百害而无一利。

三、教材案例本土化教学实施策略

教材案例该如何实施？笔者在教学中做了一些实践研究，下面以“区域的农业发展”一课来阐述。

1.研读课标，明确教学目标

本节内容的课标是“以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题。了解农业持续发展的方法与途径。”教学重点应为：①综合分析某一区域的地理位置，评价区域农业生产条件;②从因地制宜角度分析区域农业如何布局;③针对农业生产中出现的问题，提出区域农业可持续发展的途径。

2.研读教材，挖掘案例价值

教材使用的案例都经过专家精挑细选、精心编写，因此具有内容充实、形式多样、数据准确、阐述科学等特点，人教版和中图版选取是我国东北地区，湘教版选取美国，是我国或世界农业发展的典范，具有很强的示范作用，教学过程中需适当讲解阐述。

3.精选本地案例，收集资料编写学案

南京的后花园高淳区是南京著名的生态农业区，区内山水相连、物产富庶、农业发达，依托“慢城”品牌，打造了著名的“山慢城”“水慢城”农业生态区。通过网络查询、实地考察等形式了解高淳的地理位置、气候、地形、水文、土壤、交通、政策、市场、劳动力、农业地域类型等信息，绘制区域地图（图1），编写学案，具有教学素材收集分工见表1所示。

4.依托课标，以问题探究形式组织课堂教学

从课标出发，理清知识点之间的内在逻辑，强化学生合作交流的意识，问题探究教学是不错的选择，表2是本课的问题设计。

中学地理课程標准中强调：学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。充分开发和合理利用学校已有的地理教学资源，对丰富地理课程、增强地理教学活力，具有重要意义，期待更多的地理同仁参与到此项工作中来。