“能力导向性”原则下的“商务英语写作金课”探究*

刘 俊

(湖北理工学院 外国语学院，湖北 黄石 435003)

引言

继教育部提出“金课”建设“两性一度”的标准之后， 王立非教授结合商务英语专业学科特点，提出了商务英语“金课”标准的“六性”和“六度”，并明确指出“商务英语写作”是商务英语专业“能力导向性金课”的英语技能类主干课程之一[1]。他强调商务英语专业“金课”建设，不仅要在理论上符合“能力导向性”原则，也要在教学实践层面体现能力培养的新模式和新方法。通过将语言应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、思辨创新能力培养有机融入英语语言能力训练和跨专业知识学习之中，从而使学生具备真正意义上的国际视野、融通中外的人文素养和跨学科解决问题的能力[1]。可见，积极探索“能力导向性”原则下的“商务英语写作金课”建设，符合商务英语专业“金课”建设的整体目标要求。

一、理论基础

“商务英语写作金课”的设计和建设要遵循“能力导向性”原则，而能力导向型教育就是要训练学生的输出型能力[2]。在重新审视和分析职场英语的语言特点、使用功能和习得机制的基础上，文秋芳教授将之前提出的“输出驱动假设”，完善为“输出驱动-输入促成假设”，并指出在语言习得过程中，输出既是学习动力也是学习目标；而输入则是促成任务产出的一种有效手段[3]。可见，基于“输出驱动-输入促成假设”的商务英语写作教学实践，能有效地将商务知识的积累与语言知识的拓宽、思维能力的培养与商务技能的训练，有机地融为一体，从而使整个教学实践在提高语言学习输入吸收效率的同时，提升学生的任务产出能力。 这一理念，不仅符合商务英语专业学生自身学习特点， 也符合商务英语专业学科发展的需求，因此，在很大程度上，它能够促使商务英语写作教师对标“金课”标准，审视商务英语写作教学内容、教学手段、教学模式等。这些积极思考与探索，不仅有利于“商务英语写作”课程改革与实践创新，促进“商务英语写作金课”的建设，对商务英语专业“金课群”的建设也有一定的借鉴意义。

具体而言，该假设对“能力导向性商务英语写作金课”建设的理论指导，主要体现在以下两点：一方面，商务英语写作作为一种商务语言技能，是一种语言输出行为，“商务英语写作”课程既以培养学生的商务英语写作输出能力为教学目标，又以商务英语写作输出检验通过阅读、背诵等输入的商务英语词汇、句式、篇章以及商务文化知识的掌握程度为教学手段。输出既是教学活动目标又是教学手段；换言之，根据商务英语写作产出任务要求，有针对性的选择输入材料，并与商务英语阅读、商务英语视听等输入性技能相结合，再将商务英语写作与商务跨文化交际、商务实践类输出交互呈现，在保证输入质量的同时，提升商务英语写作输出的有效度。另一方面，商务英语写作以写作产出为驱动，以写作知识和技能等输入为促成手段，在肯定输出比输入对外语学习的内驱力更大的基础上，强调输入输出的相互作用，相辅相成，只有将两者有效结合，才能更好地实现语言习得效果。综合而言，“输出驱动-输入促成假设”能够有效地整合商务英语写作知识，提高商务英语写作技能，达到学以致用的效果。

二、一体化教学模式的设计与构建

作为商务英语专业的核心技能课程，“商务英语写作金课”要遵循“能力导向性”原则，切实培养学生的综合能力，使学生成为具备国际视野、通晓国际规则的应用型人才。基于此，“能力导向性商务英语写作金课”应紧紧围绕“商务英语写作金课”一体化教学模式展开，具体如图1所示。

图1 “能力导向性商务英语写作金课”一体化教学模型

(一)“线上-线下”混合一体化

教育部高教司司长吴岩提出，要建立线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践五大类“金课”[4]。考虑到课程特点和教学实际，发现“商务英语写作”线上“金课”完全依赖网络学习，不利于写作实践的实时交流与反馈；线下“金课”完全依赖课堂而无法改变目前写作课程课时有限的局面；虚拟仿真“金课”和社会实践类“金课”又投资大、成效难以预见，以上皆不足以达到高质量的商务英语写作教学效果，唯有线上线下混合式“金课”符合商务英语写作课程特点，能够有机融合“精讲多练”，实现“商务英语写作”课程教学目标，助力高质量商务英语写作人才培养。

(二)“知识-技能”输入输出一体化

知识和技能是课程知识、能力、情感三级培养目标中的两个核心内容。输出和输入是语言习得中不可分割的两个重要组成部分。“输出驱动-输入促成假设”指导下的“能力导向性商务英语写作金课”“知识-技能”输入输出一体化，一方面着手商务写作知识的输入与操练性输出一体化。通过对新讲授内容进行巩固性的操练，在形式和意义上增强学生感性认识的同时，为学生获得语言实践能力打下基础。通过对商务知识写作内容的操练帮助学生理解并记忆该项目；围攻式操练商务英语写作知识，达到自动化的程度进而提升商务英语写作技能。另一方面，将商务英语写作技能的输入与交际性输出一体化。纯粹的操练性输出教学不仅呆板，而且减少了学生交流的机会，扼杀了学生交流的潜能，而交际性输出则能够鼓励学生积极融入到教师所创造的语言输出环境和实践机会中，通过进行有效交际完成输出任务，从而使学生在语言实践中掌握商务英语写作知识和提高写作技能。

(三)“听-读-译-写”综合技能教学一体化

实施“能力导向性商务英语写作金课”，可采用以输出为导向，输入与输出相结合的“综合技能教学法”，即一种融合了多种语言技能并进行综合训练的新型英语教学法。该教学法能够有效地将知识点积累、知识面拓宽、思维能力培养以及技能训练与提升有机地融为一体[3]。“输出驱动-输入促成假设”指导下的“能力导向性商务英语写作金课”“听-读-译-写”综合技能教学一体化教学实践，挑战的是听、读、译、写各项能力孤立发展的教学策略，打破的是“先听读输入、后译写输出”的教学程序，提倡输入输出一体化、听-读-译-写一体化发展的整体教学思路，通过将商务英语写作知识输入与“操练性+交际性写作输出”有效整合，实现商务英语写作教学过程中输入与输出之间的零距离对接，从而实现提高学生商务英语写作输入效率和提升学生的商务英语写作输出能力的目的。

(四)“教-学-评”联动一体化

“教-学-评”是一个完整教学活动的三个方面。教，指的是商务英语写作教师通过把握商务英语学科核心素养的培养方向，达成学科育人的目标；学，指的是商务英语专业学生在教师的指导下，将商务英语学科知识和技能转化为自身的核心素养；评，指的是商务英语写作教师依据教学目标确定评价内容和标准，组织和引导学生完成评价活动，通过监控学习过程，检测教学效果，达到以评促教、以评促学的目的。简言之，“教-学-评”本质一致，共同指向学生学科核心素养的培养和专业能力的提升[5]。

三、一体化教学模式的实施与应用

依据上述一体化教学模式的设计与构建，“能力导向性商务英语写作金课”对教学情境的处理，应紧紧围绕写作产出任务的目标、难点与重点，使“线上与线下、知识与技能、听-读-译-写”环环相扣，“教-学-评”有序实施。以“商务英语写作”课程中的“商务报告撰写”这一章节为例，其具体实施过程如图2所示。

图2 “能力导向性商务英语写作金课”

一体化教学流程

为完成依据既定商务场景撰写商务报告的任务，落实商务报告撰写格式、语言风格以及写作技巧等教学重难点，本章节将首先细化任务场景，聚焦任务类型，用能使学生写出高效的商务报告的任务目标驱动整个教学环节。以“输出驱动-输入促成假设”为基础，以能力培养为导向，结合我院学生自身特点，利用QQ、微信、学习通、钉钉等线上平台，将“商务英语写作”网络课程、Simtrade和外贸跟单理实一体化教学平台软件中的商务报告写作模块、商务报告写作微视频等线上资源发放给学生，引导学生在线上自学完成与商务报告撰写紧密相关的商务背景信息和报告撰写理论等知识的输入，从而实现“线上-知识输入-学习”一体化。

完成上述环节之后，本章节将进入“线上-线下”的“翻转式”教学。“线上-线下”教学时空的拓展、教学资源的丰富、教学手段的多样、学习方式的灵活运用，依据不同类型的任务输出驱动形式和密集高效的商务英语写作知识的输入，充分调动了学生学习的积极性，使学生主动建构商务英语学科知识，自觉实践商务英语写作技能，从而增强学生的学习能力，提高学生的综合素养，培养学生的相关专业技能，使学生形成与未来职业实际工作相适应的职业能力[6]。具体而言，本环节通过向学生展示商务报告优秀和不合格范例，一方面检验学生对教师提供的商务报告陈述型知识的掌握情况，换言之，检验学生对完成教师布置的产出任务所需的必要输入材料的学习情况；而另一方面，范例赏析之后的讨论环节，实为教师和学生利用有限的课堂面授时间，集中精力学习和理解商务报告产出终极任务所需的格式要求、语言形式以及必要的写作技巧，从而为下一阶段的写作技能操练打下基础。

依据输入与输出的巧妙结合，本阶段教师将进一步分解商务报告写作任务，运用综合技能教学法，设计听、读商务写作知识内容的输入性活动，开展听后写、读后写以及边译边写等多种形式的输出活动，用解释、反思、独立实践环节，反复操练商务报告写作技能，听、读、译的技能既与写的技能融为一体，又最终服务于写的技能，通过体验式商务学习环境，实现了商务报告撰写知识和技能在“做中教”“学中做”和“做中学”的良性循环。最后，再次利用“线上+线下”整合商务报告写作任务目标，落实课程内容，总结反馈教学方法和学习策略，通过自评、互评、教师点评，实现“教-学-评”联动一体化，达到以评促学促教的效果。

四、“能力导向性商务英语写作金课”构建与实施的意义

“输出驱动-输入促成假设”指导下的“能力导向性商务英语写作金课”始终围绕培养应用型商务人才为目标，以学生为主体、教师为主导，通过筛选有意义的商务英语写作素材进行任务前输入，让学生集中精力学习和理解产出任务所需的语言形式和写作知识，再组织大量的写作实践活动与反馈，在多轮落实输入-输出一体化的实践中，切实培养学生的商务英语写作产出性技能。其一体化教学模式的构建与实施有利于：

1)落实“以学生为主体”的教学改革理念。逐步打破以教师讲授为主的写作教学模式，通过不同形式的任务驱动，提升学生的学习内驱力、主动性和参与度。

2)推动商务英语写作课程中“输入-输出”之间的有效互动。挑战传统的商务英语写作课程“先输入后输出”的教学程序，主张输入与输出要相辅相成，一方面，通过任务前相关输入为任务输出奠定必要的知识储备；而另一方面，又通过输出驱动盘活学习者头脑中积累的“惰性知识”，提升输入质量，落实输出效果，从而实现更高的教学效率。

3)促进商务英语写作课程知识目标与能力目标的良性发展。将商务英语写作知识操练性输出和交际性输出巧妙结合，协调学生的知识与能力同步发展，为培养高端应用型商务写作人才奠定基础。

4)构建商务英语写作课堂和谐有序的教学生态。在围绕输出任务目标进行必要的输入之后，有效组织技能性操练和交际性输出活动，能够较好地实现“做中教、做中学、学中做”；通过“教-学-评”联动一体化，营造商务英语写作课堂和谐有序的教学生态。

5)打造对接“两性一度”(即高阶性、创新性、挑战度)标准的“商务英语写作金课”。“能力导向性”原则指导下的“商务英语写作金课”，始终围绕提升学生在商务场景中解决书面沟通实际问题的能力展开；鼓励学生运用现代化工具，在具备一定“挑战度”的写作任务中，完成具有一定“高阶性”和“创新性”的个性化、探究式写作实践。这种教学实践，在本质上与教育部提出的“金课”建设“两性一度”标准高度一致。

五、结语

“输出驱动-输入促成假设”指导下的“能力导向性商务英语写作金课”，以输出为驱动、以必要的材料输入助推输出的教学理念和教学实践，会明显缩短输入到输出的距离，减少陈述性知识转化为程序性知识的周期，有利于激发学生的成就感和积极性，提高学习效率。同时，一体化教学模式的构建，能够通过有效设计不同类型的输入-输出任务，使“教-学-评”三方联动、线上线下有效混合、操练性输出和交际性输出双重驱动、“听-读-译-写”技能综合发展。该模式有利于学生将商务英语写作技能、商务英语知识和思维能力培养有机的融为一体，从而真正提升学生的商务英语学科核心素养，推进“能力导向性商务英语写作金课”的建设和后续发展。因此，该模式对提高商务英语写作教学质量，完善学生学习体验，推动商务英语学科素养的落实具有重要意义。