疫情期间《工程伦理学》线上教学+虚拟线下翻转混合式教学的探索与实践

王 荣，黎恒杆，汤凤莲

（1.武夷学院 土木工程与建筑学院，福建 武夷山 354300；2.武夷学院 教务处，福建 武夷山 354300）

在“互联网+”快速发展下，国家颁布了《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》、《2016年教育信息化工作要点》等文件，以此促进职业教育信息化建设[1-2]。与此同时，各大高校纷纷开展将信息技术与高等教育深度融合的研究与实践，在发挥传统教学方式的优势基础上，探索利用互联网技术、移动终端设备等开展线上线下混合式教学模式的改革[3-4]。冯姣媚在“互联网+”的背景下，提出了当前的教育形势下高校教师应该全力改善建设课程，使学生真正学到知识与本领，更好地被社会所接受[5]。马惠萍研究了“翻转课堂”的应用，认为翻转课堂的应用弥补了传统课堂的时间和空间的不足[6]。其资源共享、混合教学等特点为思考和审视教育问题提出了新走向。孙薇薇研究认为，“学习通”的出现改变了传统的教学模式，结合互联网，课堂活动的开展更加便捷且有趣，学生的学习效率也会大大提高[7]。

今年新型冠状病毒感染肺炎疫情的影响下，全国大中小学校全部延迟开学，线上授课成为了当下的一种必然教学方式。作者通过《工程伦理学》线上教学+虚拟线下翻转混合式教学，促进线上线下混合式教学模式、内容及目标等各方面进一步创新改革，确保课程授课效果，促进学生综合素质的全面发展。

一、课程建设的思路

（一）课程建设的指导思想

2020年1月教育部高教司发布了《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，在“意见”中为提出了各高校要“停课不停学、停课不停教”。

福建省教育厅也提出了再疫情防控期间利用互联网和信息化教育资源为学生提供学习支持的部署要求，减少因疫情推迟春季开学时间对广大学生学习生活的影响，武夷学院采用超星“一平三端”智慧教学系统，推广在线教学模式开展教学，实现“停课不停教、课不停学”。

（二）建设的目标和要求

课程建设的目的在于实现人才培养方案的目标，《工程伦理学》以中国传统文化儒学思想为理论体系，立足文化自信开展工程伦理教育，唤起未来工程师们对中国本土建筑的认可，对环境伦理责任的认识，对工程、人、自然三者之间关系的关注。

课程的教学对象为土木工程与建筑相关专业，教学内容属于涉及跨学科范畴。因此，课程改革的关键点在于如何让国学文化与工程实例建立关联，引导学生从国学视角看工程，进而让学生们的国学文化的熏陶下，浸染并逐步建立正确的职业伦理观。

课程授课主要采取“线上教学+虚拟线下翻转”的方式，利用在线教学平台超星学银在线及腾讯极速课堂、智慧教学工具学习通、社交通讯工具qq、钉钉、Email等，实施在线教学和指导。

二、实施与效果

（一）教学准备

教学准备工作主要分为四部分内容：

一是课程方案资料。按照专业人才培养方案的要求和计划编制《工程伦理学》的教学大纲，在此基础上编制“线上教学+虚拟线下翻转”详细方案，对学习时间、学习内容、学习效果考核和成绩评定办法等进行制定。

二是线上课程的视频录播和剪辑。首先要选择线上教学平台，本课程选择超星的学习通，并且在超星公司工作人员的协助下，进行了线上课程视频的录播和剪辑。上课视频是否吸引学生，所讲内容是否精彩生动，画面像素是否美观等都关乎本门课程最终授课效果，因此前期一定要做好讲课脚本的编写。

三是课程上线及完善。要使课程内容丰富，授课过程有较好的可控效果，在线上平台上建课除了将授课视频按章节上传以外，还需要在每章节中丰富与课程内容相关的文献资料、设置章节的作业、测试和课程期末考试。

四是组织学生学习学习通APP、智慧教学系统。线上课依托学习通APP完成，线下课依托智慧教室，因此熟练使用这些教学、学习工具是教好、学好的基本前提。

五是疫情期间线下课改为线上直播课形式，充分发挥各教学端不同优势，依托腾讯课堂为直播授课，同时通过学习通完成线上教学互动，达到虚拟线下翻转课堂效果。

（二）实施过程

首先要进行教学说明课，主要向学生说明本门课程教学形式，课程教学管理要求，学习学习通APP的使用，课程的教学计划和要求。授课的过程按照课表进行，遵循“先线上后虚拟线下翻转”的形式开展安排，即学生首先要进行线上学习，基于一定基础知识累积，开展虚拟线下翻转课堂，帮助学生延伸拓展对知识的理解和应用。针对疫情期间开展的“线上教学+虚拟线下翻转教学”教学设计，现“格物建筑”一课为例说明。

该课的教学目标为理解“致知在格物，格物而后致知”；深刻体悟透过现象探究本质的重要意义；能举一反三将格物精神应用于认识人、事、物上。教学重点是理解格物精神；教学难点是格物精神的应用。

教学设计思路如下图1：

图1 “格物致知”课程教学设计思路Fig.1 Thought of teaching design of"Metaphysical Knowledge"course

首先，以线上授课帮助学生完成基础知识储备；其次，教师以直播授课形式深入开展案例教学，引导学生对知识的反思、内化，探索和总结出正确的伦理决策手段、途径。第三，通过翻转课堂，让学生分组进行“格物致知”专题汇报，完成知识在从心理层面产生的变化到外部行为初步转变。主要教学环节如下:

教学设计环节一：线上视频教学

从学生们最熟悉的建筑案例入手，讲事物的内外两面的特点和作用，同时映射于人、事、物的内外，帮助学生理解格物思维。（如图2）

图2 格物思维剖析建筑的内在与外在Fig.2 Analysis of interior and exterior of architecture by the thinking of charate

教学环节二：线上直播教学

依托腾讯课堂，以线上直播教学形式，进一步通过大案例教学，帮助学生深入体会格物思维，课程以“三里岛核电站事故”为例，结合场景叙事法，引导学生设身处地思考事故当事人的感受；运用格物思维开展事故分析，建立大工程系统观。（见图3）

图3 直播课1大工程系统观案例分析Fig.3 Live lesson 1 case study on system view of large-scale engineering

教学环节三：虚拟线下翻转

课程原定的线下翻转课堂，是学生内化知识的重要途径。疫情期间，本课通过线上形式虚拟线下翻转课堂，开展“格物致知”小组报告环节，学生通过自行选取分享案例，通过探究、分析、梳理、总结，还原对象本质，从具体实践环节实现知识从内到外的转化。

（1）小组汇报见图4

图4 学生通过直播完成小组汇报Fig.4 Students complete the group report through live broadcast

（2）依托学习通平台小组完成互评见图5。

图5 学生通过学习通完成互评Fig.5 Students complete the mutual assessment through superstar learning APP"Xuexitong"

（3）教师课上总结，课后逐一批阅学生PPT

教师总结学生小组汇报的常见问题，包括案例选取，评析角度，层次调理，并对汇报材料的包装乃至PPT制作细节提出建议，图6为学生提交的汇报作业。

图6 教师课后批阅小组汇报材料Fig.6 The teacher reviews the group report after class

本课程为自建课程，课程内容紧密贴合教学大纲，因此线上和虚拟线下翻转的学时比例为6:4，平时作业、测试以线上为主，以系统给出的分数进行登记，虚拟线下翻转课堂环节主要考核学生对课程内容的理解、问题分析的能力以及总结、表达能力。课程结课方式也改变传统考试形式，以小组作品创作形式进行总结汇报。因此综合成绩以作品考核、线上综合成绩、虚拟线下综合成绩为参考。

（三）实施效果

1.线上自主学习模式利于学生掌握基础知识

综上所述，体育与旅游产业融合发展将催生新产业出现，即体育旅游产业。一方面以体促游。旅游产业因体育文化而更有品位，催生了新业态，满足了旅游者的新需求，推动旅游产业转型升级；另一方面以游兴体。体育产业因旅游而更富活力与生机，促进体育文化的传承与壮大，延长体育产业链，实现体育产业创新与发展。

课程知识有难易之分，线上教学形式讲授基础知识的优势突出，主要原因是教学视频按教学单元、专题或模块的框架，合理有序地对基础知识点进行拆分，以利于学生自主学习掌握。知识点的拆分带来了如下好处：知识点的拆分实现了教学短视频（10-15分钟）的录制，教学短视频利学生们高效集中注意力，完成学习；教学短视频引导学生逐个突破掌握知识点，学习畏难心理压力减小；学生们的学习强度根据个人学习状态自主安排。同时结合完成线上习题，学生们及时了解了自己掌握知识点的情况，错题汇集及线上讨论，则进一步帮助他们完成对薄弱知识的掌握。自主的线上学习，实际是密切依托着有针对性的线上教学设计及强大的教学资源平台，学习过程中的自由自主有效激发学生学习的积极性和热情。

2.线上讨论区大幅提升师生及学生间的交流

传统的线下教学，课后师生交流量仅限于极小部分学生，交流时间受下课时间限制也常常难以充分深入。依托线上平台，师生交流及学生间的交流都得以大幅提升。教师可以通过主动发布讨论主题，了解学生的学习状态，包括对教学形式、内容，也可以进一步拓展延伸，通过热门话题的交流激发学生的学习兴趣，如图7所示；学生们也可以通过发布留言，提问交流，很多问题学生之间通过交流就解决了。

图7 依托讨论区发布话题，了解学生学习兴趣Fig.7 Learn about students'interest in learning by publishing topics in discussion area

3.学习数据一目了然，教师导学督学更有针对性

传统线下教学的对学生学习情况，通常只能通过期中测试，甚至到了期末测试后通过卷面情况才了解。依托线上教学平台，我们可以实时跟进学生的学习，教师可以随时通过学习数据了解学生的学习进度及情况，具体分四个层次开展：

一是做到三天一次关注学生学习进度，如图8所示，可见近两周学生的学习高峰期在教学任务发布之后第二三天，时段高峰是12-16时，可选取该时段发布话题讨论；同时对学习进度滞后的学生首先通过线上督学提醒，并针对性持续关注他，如学习进度仍然较慢，则进一步通过其他方式沟通了解情况，如图9所示。

图8 学生线上学习情况通览Fig.8 An overview of students'online learning

图9 定期督学，确保教学进度Fig.9 Supervise the school reguarly to ensure the teaching progress

二是一周一次简单分析学习数据，及时发现学生状态。例如通过测试数据，了解学生知识点掌握情况，在各章节测试统计中发现第十题知识点学生掌握不好，如图10所示。

图10 通过章节测试正确率统计，发现学生掌握不好的知识点Fig.10 Through the chapter test correct rate statistics,found that the students do not grasp the knowledge

图11 教学评价问卷调查Fig.11 Teaching evaluation questionuaire

四是一个学习一次教学总结，结合学习数据，教学评价，学生期末成绩等总结并进一步完善教学形式。例如，《工程伦理学》作为自建课程，线下教学比重之前设置较小，但这门课程学生反馈案例的线下交流利于将他们带入案例场景，激发他们开展伦理分析，因此课程进一步加大线下课程比例，持续关注学生需求，摸索最合适的授课比例。

4.虚拟线下翻转课堂满足了对重要知识点的应用及拓展，学习效果进一步提升

线上教学有效完成学生对基础知识的教学，学生们有了基础知识的铺垫，来到虚拟线下课堂，多数带着问题（知识点的应用，与知识点相关的其他内容），他们和以往脑袋空白进入课堂的状态完全不一样，因此虚拟线下教学目的，必须是在线上学习成效的基础上进一步针对性设计，深入开展，而不是对线上基础知识点的重复讲授。虚拟线下翻转有效满足了原定线下教学计划的展开：

一是基础知识的简单应用；这部分的内容不仅巩固了学生的学习内容，也继续巩固了他们的学习自信。

二是以基础知识为铺垫的重点难点的讲解；重点难点的适度讲解是必要的，依托基础知识的学习，重点难点的理解通常在老师稍加引导下，学生们就能领会贯通。

三是结合案例开展的知识综合应用及拓展；恰当选取案例，通过解决案例问题，不仅完成线上拆分知识点的串联，也完成了知识点体系的应用，这是虚拟线下翻转课堂的核心所在，也是混合式教学有效提升学习成效的核心所在。

5.依托现代教学信息技术，确保虚拟线下翻转课堂活跃度

《工程伦理学》已开展三轮线上线下混合式教学，线下课程均在学校智慧教室开展。依托“腾讯课堂+超星‘一平三端’”双平台模式，确保虚拟线下翻转课堂活跃度。“直播授课+线上教学互动”首先创设模拟了线下面对面的教学情境，进而通过以学生直播为主导的课堂模式，进一步虚拟了线下翻转模式，选人提问，小组互评等环节充分确保了课堂活跃度教学过程的参与环节均已积分形式，计入期末综合成绩。既确保课程成绩客观反应学生的过程学习状态，同时有效促进学生提升学习自主性。

6.联合使用多教学平台，形成优势互补，确保疫情期间混合式教学效果

混合式教学效果基于学生通过线上教学视频自由自主完成基础知识，辅以翻转课堂教学对知识的延伸、拓展，以达到最终授课效果。疫情期间，课程知识点通过“线上视频教学+线上直播教学+虚拟线下翻转教学”，设计一条适合学生线上透彻掌握知识点的途径，完成了知识点从基础掌握到巩固理解，进而到内化输出。

三、小结

针对疫情期间无法开展线下教学，基于线上线下混合式教学理念，设计“线上+虚拟线下翻转教学”混合式教学模式，有效保障学生学习主动性，利于学生分层次掌握基础知识及重、难点知识，扩大了学生和教师的交流频次，利于教师多角度了解学生的学习状态，针对性开展督学及导学。

当然，这种新式混合式教学同时也存在一些问题有待解决，以进一步提升教学效果。开课前，各门课程一定要做好成绩评定办法、教学方案、教学进度表等教学资料，以利于学生配合教学进度；教学视频中插入部分试题，让学生随看随答，对防止部分学生挂机刷视频有一定的作用；虚拟线下教学时，教学环节设计应注重进一步丰富互动活动，扩大学生参与面，充分营造实际线下课堂氛围。