深度学习取向的幼儿园区域活动实践研究

徐梦圆

【摘要】文章以区域活动为载体，以深度学习为取向，研究幼儿在区域活动中深度学习的预设方法、开展路径与统整策略，从而促进幼儿在区域活动中实现深度学习，发挥区域活动的教育功能。

【关键词】深度学习;区域活动;开展路径

冯晓霞教授曾指出，深度学习是指“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目的，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地學习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。为了实现幼儿高级思维与认知结构的发展，本文基于区域活动，开展了促使幼儿深度学习的实践与探索。

一、深度学习取向的区域活动的预设方法

幼儿在区域活动中深度学习的发生需要一定的条件。研究者随机观察了补贴班级区域活动中的幼儿，发现深度学习的出现往往具有班级倾向，即有的班级大多数幼儿在区域活动时间专注于自己的探究，而有的班级大多数幼儿游离于探究之外。分析不同班级的环境，研究者发现具有深度学习倾向的班级环境具有以下特质。

1.教师发掘幼儿的相关知识

研究者在具有深度学习倾向的班级中发现诸多教师发掘幼儿前期经验的环境创设，包括经过班级团体讨论而列出的幼儿对区域材料或者话题所知道的内容清单，如关于“沉浮”话题的“你知道哪些物体会沉下去”;通过道具扮演角色，幼儿表现出的对区域理解的社会性区域，如研究地铁站创建的角色区;通过绘画作品，分析幼儿对某个概念掌握的程度，如画立方体，判断幼儿对立体空间的掌握。可见，通过列清单、角色扮演、作品分析、建构物搭建等方式，挖掘幼儿的前期经验，有利于幼儿深度学习开展的可能。

2.教师发展幼儿想探究的问题

在幼儿已有经验基础上，研究者发现教师会发展幼儿想探究的问题。具体的发展方法包括，第一，确定探究的问题。通过团体讨论、个别探究等方式，集体、小组、个体等不同组织形式确定深度探究的问题，如团体讨论具有集体探究的倾向，在主题探究中比较普遍;小组和个别探究具有区域探究的倾向，小组探究多出现在建构区的搭建活动、角色区的扮演活动;个别探究多出现在科学区的实验活动和数学区的操作活动。第二，教师预设探究的历程。在环境创设中看到教师预设探究三部曲，即设想幼儿要解决什么问题？可能要经过哪些探究阶段？探究的成果如何表现？如静电的探究，其探究阶段包括幼儿自主探索静电现象→教师提供问题支架引导幼儿验证静电的存在→幼儿尝试使用多种材料，验证静电的产生和存在→教师提供记录单，引导幼儿表征整个探索轨迹→幼儿将探索兴趣与经验运用到日常生活中。第三，教师布置探究的情境。根据探究的问题通过家园等途径收集材料，按探究的过程阶段性投放材料。如“沉浮”实验中，投放的材料由“要么沉、要么浮的材料”到“由于水的多少、密度等沉浮确定的材料”，引发幼儿探究影响沉浮的变量。

二、深度学习取向的区域活动的开展路径

经过教师有目的、有意识、有策略的深度学习探究活动的预设，幼儿进入深度学习的情境中。研究者持续观察一周，发现顺利开展深度学习的班级具有一定的特质。

以常见的“沉浮”活动为例，幼儿的探究历程为：幼儿发现沉浮材料，确定探究此主题;基于前期探索经验，幼儿尝试猜想与讨论哪些材料是沉，哪些材料是浮;教师提供记录单，幼儿进行实验、验证和记录，幼儿学习获得事实依据和实证材料;教师提炼关键概念“为什么会沉，为什么会浮”，“沉/浮的材料具有哪些特征”，幼儿掌握沉浮的变量;改变材料形状或重量等因素，再次探讨不同材料的沉浮，发现影响沉浮的变量，能通过改变变量而改变材料的沉浮;将沉浮的经验运用到生活中，如如何保证游泳安全等。

根据“沉浮”“静电”“磁力”“搭建”“守恒”等深度学习的话题，研究者发现其具有统一的开展路径。

1.激发幼儿探索话题的兴趣

此阶段的兴趣包括幼儿愿意探索与猜想，具有进一步探究的意愿。如愿意拿起不同的材料去感受沉浮，愿意用摩擦棒擦棉絮产生静电等。兴趣的产生一方面来自幼儿内在的意愿，一方面幼儿能感觉到其有探究的材料或工具，具有探究的基础，同时能感受到教师的支持与鼓励，可以在区域活动时间内持续多天地探究。

2.整合幼儿经验，获得概念

教师在幼儿前期探究基础上，要及时从幼儿的猜想、验证中抽离出关键概念，如让幼儿猜测哪些物体可以产生静电，哪些不能产生，与幼儿讨论产生静电的条件是什么，即要让幼儿认识静电产生条件的变量，为后面幼儿改变变量做经验铺垫，否则幼儿陷入浅层的探究，在认知概念上就没有得到提升。

3.指出矛盾，引导幼儿进一步探究

在探究过程中，幼儿很容易陷入片面的结论中，如“乒乓球一定浮起来”，此时教师需要通过改变水的密度等方式让结果幼儿结论发生冲突，从而引发幼儿持续探究，得出影响沉浮的因素。又如幼儿在探究磁力时，发现有些物体没有磁力，但通过其他有磁力的物体也可以被吸起来，所以教师要指出磁力和吸引力的差别，让幼儿知道没有磁力的物体通过什么因素的介入可以产生吸引力等。教师指出矛盾是引发幼儿有意义探究的关键步骤，否则幼儿得出的结论会是片面的、错误的。

4.提供记录单等材料，统整幼儿经验

幼儿探究是过程性的，教师需要通过提供记录单等材料，让幼儿将过程性的探究记录下来，并将记录进行分类、归纳或统整，从而帮助幼儿形成稳定的结论，同化或者顺应幼儿的认知结构，帮助幼儿将经验运用到生活中。如幼儿知道静电产生的条件或因素，就可以自己收集材料，制造静电，即将探究的经验迁移与运用，实现经验的再造。

三、深度学习取向的区域活动的统整策略

1.设计与搭建作品

以设计与搭建作品表征深度学习的结果，是班级教师常见的组织方法之一，常常发生在美工区和建构区，其关键在于设计的计划图与多次修正、计划的平面绘制与搭建作品的三维立体的矛盾解决，搭建过程中遇到的平衡、重心、对称、镂空等技巧的获得。如在中某班的建构区有张搭建的设计图，就经历3次修改。该探究小组共6名幼儿，目的是在建构区搭建一艘船。6名幼儿先各自画了一张设计图，经过在全班分享与意见采纳后，6人再合作画了1张设计图，再次将设计图征求全班幼儿意见，并再次修改设计图。当设计图确定后，6名幼儿才开始搭建船。期间又遇到“船要浮起来的浮力问题的解决”“六层船不塌的承重支持”等。通过翻看幼儿的设计图，能窥见幼儿深度学习的历程。

2.编诗歌、绘本、游戏

以编诗歌、绘本、游戏的形式统整深度学习结果，往往出现在语言区、角色区，其将深度学习所涉及的经验融合在诗歌、绘本与游戏中。如大某班开展的角色區超市活动，幼儿将学习中涉及的超市名称、选址、logo和吉祥物、内部装潢、物品摆放区域、招商、人员配置、商品处理、规章制度等以一本《超市策划书》的形式统整，每一个话题以两个页面形式呈现，包括个体表征，最后进行集体决议。如超市的logo，每位幼儿均有自己的想法，最后通过投票、辩论、倡议等方式确定超市logo。通过阅读该策划书即可还原幼儿探究超市的历程与水平。

3.发布会、分享会

发布会与分享会是将探究的结果以一种现场表演的方式演出来，发布会的节目就是幼儿想要向更多人展示的探究结果。值得提出的是，发布会或分享会本身也是一种典型的深度学习，因为呈现一场发布会不仅关系到表演的节目，而且涉及发布会的准备，包括节目准备、观众席布置、邀请卡制作、班级排班观摩表、主持人与主持词、主会场与分会场的设计、表演服装与演员分工、节目的评价等等。大某班进行了一学期的“剪纸”主题深度学习，涉及剪纸的用途、种类、技巧、装饰等4类节目，全班幼儿根据深度学习的小组，各组负责自身经历的深度学习节目的编排。与此同时，全班幼儿再次讨论节目的邀请准备、主持与服装准备、表演现场管理、表演后的节目评价等分工，最后全班合力联排预演，再找出问题与改进整个发布会，最终呈现出经过全班幼儿统一表征的发布会。这期间对全班幼儿的分工与合作、探究深度与广度、细节把握与整体把控等均有促进作用。

4.改善生活环境/生活习惯

深度学习的目的之一在于幼儿能将学习的结果运用到日常生活中，改善自己的实际生活，从而让深度学习真实化、可视化。如让幼儿探究“标识”，从认识标识，给标识分类，标识的用途，到学会设计标识，再到学会观察生活的环境，给真实生活设计标识，让生活更便利。例如，个别幼儿发现一些幼儿喝完水忘记拉杯帘，于是设计“请拉杯帘”的表征画，提醒幼儿拉杯帘。又如，让幼儿帮助幼儿园设计“爱护草坪花草”“大型玩具当心坠落”“男厕女厕”的标识，渗透警示性标识、提醒类标识与禁止性标识，将深度学习获得的标识概念运用到幼儿园中，将已有的知识迁移到新的情境中。

深度学习取向的幼儿园区域活动要求教师理解幼儿当下操作材料或者话题体现的关键概念发展历程，即幼儿获得该概念需要经过哪些步骤，如测量概念的掌握需要经历从非正式测量到正式测量的过渡。同时，整个深度学习的历程要符合幼儿的学习机制，涵盖幼儿的亲身体验、动手操作和直接感知等学习方式。期间教师要把握幼儿深度学习基于幼儿的兴趣，兴趣的产生可以是教师的预设与幼儿的生成相结合;要持续地探究渗透方法，引导幼儿运用调查、参观、记录、分类、归纳、建构等方法深入;要提炼概念，教师提炼概念的特征和变量，促使幼儿在实际生活中运用概念的同时，理解概念，建构概念，最终促使幼儿以统整、发表、表征等形式呈现深度学习的系列结果。

【参考文献】

史勇萍.基于六要素原理的幼儿园教育实践研究 [M].北京：北京师范大学出版社，2017.