小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养方法探讨

赵守荣

【摘要】小学数学教师在教学中不仅要注重小学生知识技能的培养，而且要注重小学生逻辑思维能力的培养。小学数学学科对小学生逻辑思维能力的要求比较高，无形中增加了小学生学习数学的难度。逻辑思维能力是小学生学习数学知识的一种重要能力，其能够正确引导小学生思考数学问题，对于提升小学生数学综合素养具有重要帮助。

【关键词】小学数学;逻辑思维能力;培养方法;数学素养

一、引言

小学数学学科是小学生学习的一门主要学科。而小学阶段的学生思维能力、思想观念还不够完善，因此小学数学教师在实际教学中，在保证小学生数学学习质量的基础上，要着重培养小学生逻辑思维能力，正确引导小学生对生活中与数学相关的事物进行观察，使小学生独立自主地对其进行分析、概括、理解、判断。小学数学是由概念、命题通过推理组合而成的逻辑体系，小学数学教师所选择的逻辑思维能力培养方式尤为重要。本文从小学数学教师培养小学生逻辑思维能力的重要性入手，结合小学数学教学现状展开阐述，针对如何有效培养小学生逻辑思维能力进行深入探讨。

二、培养小学生逻辑思维能力的重要性

思维逻辑能力对于小学生学习数学知识内容非常重要，小学数学教师在日常教学中要认识到这一问题的重要性，紧紧结合小学生数学学习的实际状况进行分析，制定完善的数学逻辑思维能力教学方案[1]。小学数学教师在教学准备阶段，要详细观察小学生特征，运用科学有效的教学模式，在吸引小学生数学学习兴趣的同时，转变小学生数学学习态度。小学数学教师在教学过程中，注重培养小学生逻辑思维能力，能够对小学生学习发展形成正确的引导，使小学生在积极学习新知识的过程中，逐步融入旧知识，帮助小学生完善数学知识学习体系，有助于全面提升小学生数学学习以及应用能力。

三、小学数学教师教学现状分析

1.思维定式的现象普遍存在

一些小学数学教师在日常教学期间，深受传统教育观念的影响，在实际解决数学问题的过程中普遍存在思维定式的现象。思维定式的具体内容是指小学数学教师按照经验和常用的思维方式进行教学，主要就是运用比较稳定和定型化的思维方式进行教学，为小学生提供的独立思考时间比较少，不利于小学生逻辑思维能力的提升[2]。在小学数学教学中，思维定式在小学生思考数学问题和解决数学问题的过程中具有两面性：一是积极性，二是消极性。大部分小学生都不具备生活经验，在遇到难以解决的数学问题时，缺乏思考问题的全面性，很容易向消极的方面发展。

此外，小学数学教师结合自身的教学经验，按照一种比较固定的教学思路讲解数学知识，也会使小学生的思维方式受到限制，在课堂上对所学知识进行重复练习，严重影响了小学生逻辑思维能力的提升。比如小学生会运用一些关键词来替代“数量关系”，导致小学生学习“多”便加、“少”便减等，这些固定的思维极易使小学生产生思维定式的消极反应。

2.缺乏培养思维逻辑能力意识

小学数学教师在日常教学中想要培养小学生逻辑思维能力，自身就要具备培养小学生思维逻辑能力的意识。但是从教学现状来看，一部分小学数学教师缺乏这种意识，过于注重课本知识内容的讲解，并没有认识到该项教学任务的重要性。如一些数学教师在课堂上以自身为主體，忽视了小学生在数学课堂中扮演的角色，使很多小学生在学习数学知识的过程中处于被动状态，与教师之间缺乏沟通。

小学数学教师在教学中所运用的教学模式比较单一，这也是制约小学生逻辑思维能力提升的一项重要原因[3]。在传统教学模式下，小学数学教师站在讲台上讲解，学生坐在座位上听讲，师生之间互动的机会比较少，长此以往，就会使小学生失去数学学习兴趣，影响了小学生逻辑思维能力的提升。

四、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养方法

1.尊重学生个性差异，培养学生逻辑思维能力

小学阶段的学生与高年级的学生相比，自主学习能力、问题思考能力、自我控制能力都比较差。在此种状况下，小学数学教师仍然运用传统教学模式讲解知识内容，会使小学生无法长时间集中注意力。小学数学教师为了提升小学数学教学质量，为了培养小学生逻辑思维能力，就要尊重小学生的个性差异，对小学生的特征进行观察，在课堂上积极与学生进行互动，在此基础上开展数学教学工作[4]。

首先，小学生生性活泼好动，小学数学教师在课堂教学中要善于抓住小学生这一特点，开展小组游戏和竞赛活动。这样不仅能够为小学生学习数学知识创设轻松自由的学习氛围，而且能调动小学生数学学习积极性，锻炼小学生逻辑思维能力。

其次，教师要考虑到小学生的数学理解能力比较有限，而小学数学知识具有较强的抽象性。教师在数学课堂上要向学生进行演示，使小学生全面认识知识产生的过程。

再次，小学数学教师在课堂上要积极组织学生合作学习，以小组为单位，相互帮助，活跃小学生的思维。

例如，小学数学教师在讲解“三角形的面积”这一知识内容的过程中，为了真正做到尊重小学生之间的个性差异，提升小学生逻辑思维能力，将班级中40名学生分为5个小组，每组8人，进行讨论式学习[5]。教师先在课堂上展现三角形的图片，要求学生认真观察三角形的特点，猜测三角形的面积。每个小组中的学生都拿出提前准备好的三角形，通过拼、折、叠的方式将三角形转化为已经学习过的图形，小组成员相互探讨转化后的图形与原三角形之间的联系，在经过激烈的讨论之后，由教师统一讲解三角形面积公式。

2.精心设置问题，正确引出数学问题

在小学数学课堂上，小学生积极主动思考和解决问题，能够降低教学难度，对于培养小学生逻辑思维能力具有重要帮助。无论是哪种思维逻辑活动，都是由“问题”产生而开始的，问题是提升小学生数学逻辑思维能力的关键性因素。基于此，小学数学教师在教学过程中就要精心设计数学问题，激发小学生解决数学问题的积极性。小学数学教师要注重数学问题的设置与引出，以启发性的数学问题为主。

从数学知识的本质进行分析，数学学习实际上就是一种复杂多变的逻辑思维活动;教师引导转变小学生数学学习态度，使其在数学课堂上积极主动地发现问题，提出问题，分析问题，在此过程中能够高效培养小学生的数学思维逻辑能力[6]。小学数学教师要格外注重问题引出这一环节，保证数学问题的启发性与知识讲解的针对性。

例如，小学数学教师在讲解“20以内退位减法”知识时，让同桌之间分别扮演“售货员”和“消费者”。教师为小学生设置数学问题：“商店内一共有15支铅笔，售货员卖出了8支铅笔，那么一共还剩几支铅笔？”小学数学教师启发学生通过多种途径计算出结果。在实际计算期间，一些小学生一根一根地数着铅笔，得出“15-8=7（支）”的结果;一些小学生先将15分为10和5，先用“10-8=2（支）”，再用“2+5=7（支）”。学生在实际计算期间，对教师设置的数学问题进行主动思考，能够提升自身的数学逻辑思维能力。

3.理论与实践相结合，提高数学知识理解力

小学数学知识比较抽象，一些理解能力比较弱的小学生理解数学知识比较困难，更会影响逻辑思维能力培养效率。这就要求小学数学教师将数学知识内容与实践活动进行结合，在拉近学生与数学学习之间的距离同时，能够不断提高数学知识理解力[7]。小学数学知识与生活中的点滴事件具有紧密关联，教师要通过理论与实践结合的方式，让小学生认识到数学学习的重要性与实用性。这样小学生在实际解决数学问题和生活问题的过程中，不仅能够降低数学知识学习难度，而且能提升数学知识应用能力，锻炼自身的逻辑思维能力。因此，小学数学教师在讲解数学知识的过程中，要积极引入生活中的案例，让复杂的问题简单化，通过生活中具体形象的事物让学生更加直觀地学习知识，这是现阶段小学数学教师培养小学生逻辑思维能力的一种重要方法。

五、结语

总而言之，在小学数学教学过程中，教师注重培养小学生的逻辑思维能力，是现阶段教育改革的要求。小学数学教师要结合小学生的学习需求，不断创新数学教学方式，运用多种不同方式，培养小学生的逻辑思维能力，为全面提升小学生综合能力奠定基础。

【参考文献】

王艳青.论小学数学应用题教学中学生逻辑思维能力的培养 [J].学周刊，2020（02）：32.

涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养 [J].华夏教师，2019（29）：19-20.

杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究 [J].中国校外教育，2019（23）：64-65.

砂国民.小学数学课堂教学中学生逻辑思维能力的培养 [J].中国农村教育，2019（21）：66-67.

潘广芹.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养 [J].中国校外教育，2019（06）：83.

王爱军，缑黛茹.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养 [J].甘肃教育，2018（12）：111.

孙伟辉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法 [J].学周刊，2018（15）：32-33.