读写共融，培养学生语用能力的策略

刘洁

【摘  要】 语文课程是学习语言文字运用的综合性和实践性课程。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现“依言会意”，也要教会学生如何“以言表意”，语文老师需站在学生的角度，根据文本的语言特点，寻找“文”与“意”的契合点，培养学生的语言文字运用的能力。

【关键词】 语用;读写共融;言意兼得

语文课程是学习语言文字运用的综合性和实践性课程。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现“依言会意”，也要教会学生如何“以言表意”。语文老师不仅要思考如何让学生理解语言文字蕴含的思想感情，还需站在学生的角度，根据文本的语言特点，思考如何寻找“文”与“意”的契合点，以读促写，以写促读，让读与写达到同构共融，实现阅读与习作相得益彰，提高学生的语言实践能力。那么，该如何从各种文本中找到这些“语用”训练点，引导学生学习运用，培养学生运用语言文字的能力呢？笔者借鉴了前辈的一些理论，结合自己多年教学的经验，进行了初步的探索。

一、触类旁通放飞词语，读写共融

有经验的教师在阅读教学中不仅注重引导学生如何积累，还能设计各种训练的平台，打通积累与运用的通道，让读与写、积累和运用相辅相成，促进学生读写能力的共同提高。

如《自己的花是让别人看的》一文，教师在结课时，设计了这样的练笔：这节课，我们跟随季老先生的脚步，到德国哥廷根的大街小巷进行了一趟美之旅，现在我们回到了中国，回到了我们自己的小城。此刻你们一定有许多跟花有关的话想说出来，想做一些跟花有关的事。这样吧，拿起你的笔，把你的想法写下来，提示一下（指着黑板上的两组词），选用上自己积累的词语，让你笔下的花更美。

生：（埋头写话）。

师：来，把你想说的话与大家分享一下。

生：从德国回来，走在家乡的大街上，抬头看看各家的窗台，虽然不像德国那般花团锦簇、姹紫嫣红，可也有一些窗台探出星星点点，颜色各异的花草。我想，中国人也爱花，会有越来越多的中国人愿意把花种给别人看的……

生：“我为人人，人人为我”，我要从我做起，种几盆花在自家窗台上，让路过我家的人都能欣赏到五颜六色的花朵，看到繁花似锦的春天。同学们，我们都种花吧！（笑声）

……

师：看来这趟德国之旅，同学们确实不虚此行，季老先生要是听到你们的话一定会很欣慰，他的思乡梦一定会更美。

叶圣陶老先生曾经讲过：什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。从上面这个教学片段中，我们可以看出，借助文本的语言环境，教师为学生构筑更多理解与运用接轨的平台，让学习语言的输入与输出协调统一，在触类旁通中让学生自主有效地构建自己的知识结构，达到读写共融的境界。

二、插图补白启迪思想，言意兼得

我们的语文教材中，每一篇文章都是孩子们学习语言、认识世界的窗口。大家发现，教材配备了大量彩色插图，作为文本重要的组成部分，插图使用得当能够帮助学生理解课文内容，连接学生与文本对话，陶冶学生心灵情趣，激发学生的想象能力，丰富学生的习作材料。

一位六年级老师在执教《鞋匠的儿子》一课时，通过合理使用课文插图，促进了学生的理解。开始时，教师提出：“你从这段话中感受到了什么？”学生的回答流于表面，思维深度不够，回答质量不高。随后，教师让学生默默凝视插图中林肯潸然泪下的画面，在此基础上再让学生去触摸文字，体会情感，学生的回答就上了台阶。他们不但体会到了蕴含在文字中的“怀念”“尊重”“感激”，还感悟出了“自豪”和“凛然抗争”，可见插图的使用激活了学生的思维，唤醒了学生的情感，正所谓“言意兼得”。

三、链接生活激活语言，鱼渔双赢

语文课程标准指出，语文的外延与生活的外延相等。我们认为，语文教师要能解开语文与生活之间的阻隔，让语文课堂联系学生生活经验。

例如，薛法根老师的《槐乡五月》教学中有这样一个片断：

师：我们把目光聚焦到课文最后两句话。（生齐读最后一段）

师：（板书：五月，是槐花飘香的季节）你能用课文中的语言，具体说说“槐花飘香”的意思吗？

生：五月，是槐花飘香的季节。这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

师：孩子们深深陶醉花飄香中还可以怎么说？

生：五月，是槐花飘香的季节。中午，就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香。

……

师：开头的这句话，叫总起句。像这样能够点明文章的句子，又叫中心句。前面几个自然段内容都是围绕这句话来写的。假如让你用这两句话开头写一段话，你会写吗？

师：（板书：今天是个好日子）请你围绕这个句子写一段话。（生自己练笔）

教师非常成功地把“生活的源头活水”引入到阅读教学的环节中，在看似有些唐突的话题引入中，不但巧妙训练了“中心句”这一表达范式，更关注了学生表达上的情感积储。教师和学生共同寻“乐”，一起找“法”，破解了作者语言表达的密码，同时面向表达，在生活中迁移运用，将文学表达与真实生活轻巧糅合，可谓一举两得。

在阅读教学中，教师要充分利用好教材，找准训练点，就像找到了一种“催化剂”，让孩子从文本中找到真情和感动，在快乐而从容的言语表达中让童真得以释放，也让我们的阅读教学变得更加灵动和亮丽。