点燃思维火花，提高小学语文中年级阅读效果

陈龙

【摘  要】  点燃学生的思维火花，学生就乐意在课堂上开动脑筋，积极学习，和老师一起构建精彩绝妙的课堂。小学中年级阅读课堂是语文教学中一个十分重要的环节。为此，本文探讨了课堂的多种开展途径，以提高阅读教学效果。

【关键词】  挖掘资源;多维训练;师生互动

点燃学生思维的火花才能够有效培养学生的各项思维能力，包括理解力、分析力、概括力、抽象力、推理力和判断力等等，从而推进语文阅读，提升阅读质量。那么，教师该如何点燃学生思维的火花呢？笔者进行了如下尝试。

一、挖掘文本资源，提高阅读效果

学生使用的语文教材是一本好资料，“好”体现在哪里呢？文章中的每一部分都是编者精心安排的。比如，文章的顺序安排、课后习题类型的选择，甚至每个句子都是经过字斟句酌的。学生不仅能够从中学习到相关的语文知识，还能够了解作者的行文情感及祖国的传统文化。为了提高语文整体阅读效果，教师在备课时一定要好好挖掘文本资源。在平时的教学中做到从文本资源出发，向外延伸，丰富教学资源。中年级的阅读和写作都处于一个过渡阶段，教师一定要高度重视。

例如，《白鹅》这篇文章是丰子恺先生写的。当时，正值战时，生活条件比较艰苦，种菜、养鹅就成了作者排遣苦闷的一种寄托。教师先向学生介绍了这篇文章的背景知识，然后，又向学生展示了有关白鹅的诗歌：“鹅，鹅，鹅……红掌拨清波。”随后，教师又给学生展示了几幅白鹅的图片，让学生在头脑中对白鹅形成较为直观的印象。接着，教师引导学生阅读文章，发现作者笔下的白鹅是一个高傲的动物。为了突出白鹅高傲的特点，作者重点描写了鹅的叫声、步态、吃食三个方面。叫声，文中是这样写的：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”。教师还给学生播放了有关鹅叫的视频，让学生进行对比，重点理解“厉声呵斥”“厉声叫嚣”这两个词语，感受鹅的高傲。写步态，作者拿鸭进行对比，说鹅的出场就像京剧里的净角出场一样。借由“净角”一词，老师又向学生拓展了有关京剧的文化小知识，丰厚学生的文化素养，随后还播放了净角的视频，让学生感受鹅出场的样子，果然是一个高傲的动物。在课程结束的时候，教师还向学生推荐了《散文精选·丰子恺》。学生在课下可以进一步了解丰子恺先生先生写作的特点。老师事先分析了这篇文章，剖析了白鹅的特点，然后根据文章的具体内容，借助多媒体向学生展示丰富的教学资源，增加了照片视频，使学生能够深入了解白鹅的特点。在这种情况下，学生思维的火花就被点燃了，不时地在思考“作者为什么要这样写”“这样写有什么好处”等深层次问题。

二、依据多维训练，提高阅读效果

有的学生在课堂上比较懒惰，不太愿意思考，一味地跟着老师的思维走，老师说什么就是什么，一整节课下来，比较轻松，但是也没有收获到什么。这样的课堂没有效果，是没有意义的。在平时的教学中，教师一定要注重思维训练的开展，从不同的维度设置题目，让学生不断思考，千万不能忽视基本技能的训练。正如我们常说的：“基础是根本。”有些语文老师觉得每天进行基础训练比较繁琐，没有新意，于是慢慢地就不开展了。教师的忽视，不仅让学生产生了懈怠心理，也使学生失去了阅读的兴趣。

以《海上日出》一课的教学为例，本次教学主要有三个目标：第一，让学生感受作者拟人手法运用的妙处;第二，让学生体会作者观察角度的变化;第三，让学生感受日出的壮丽景观。根据这三个教学目标，老师设置了三个维度的训练。（1）请同学们对比以下句子的不同。“太阳上升。”“太阳慢慢地上升。”与“太阳一步一步慢慢地上升。”“太阳好像负着重荷似的，慢慢地上升。”“太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢地努力上升。”（2）阅读课文并思考作者是按照怎样的顺序描写日出景象的，请找出具体的语段进行分析。（3）文章的语言很美，尤其是在描写日出部分。请同学们把下列三句话分别转化为具体的图画。“天空还是一片浅蓝，颜色很深。”“转眼间，天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”“果然，过了一会，那个地方出现了太阳的小半边脸。红是真红，却没有亮光。”同学们注意使用不同颜色的笔来表现日出过程中颜色的变化，表现出动态的过程。以上训练注重对学生观察力和想象力的培养。日出是生活中比较常见的现象。但由于生活和学习，很多同学都没有目睹过这个过程，没有感受到大自然的美丽。在作者的笔下，我们仿佛亲眼看见了日出的景象。通过这篇文章的学习，学生会更加热爱大自然，愿意亲近大自然。这是一种美的熏陶，有利于学生审美能力的发展。

三、追寻师生互动，提高阅读效果

师生互动是老师上课为了增加气氛常用的一种教学方式。师生互动能加强老师和学生之间的对话。在构建对话的过程中，师生的角色可以进行重新定位，老师和学生会处于一个平等的关系中。在传统课堂的教学中，老师是课堂发言最多的人。新课标指出：“要越来越关注学生的主体地位，一切要以学生为中心。”因此，构建宽松、民主、和谐的课堂教学氛围很有必要，要让学生意识到，教师是教学的组织者和引导者，而不是教学的主体。

例如，《母鸡》这一课的教学，作者最开始在文章中表现了对于母鸡的厌恶，但后来观察它和小鸡之间的相处，看到了母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的一面，从而歌颂了母爱。下面教师和学生一起分析文章的内容。

师：我觉得这段话写得很好：“一只鸟儿飞过，或者什么东西响了一声，它立刻警戒起來，歪着头，挺着身儿预备作战。看看前，看看后，咕咕的警告鸡雏马上集合到它身边来！”可是为什么老师总是读不好呢？感觉没有读出母鸡的那种气势。有没有同学愿意帮助老师读一下这段话？

很多同学都踊跃举手发言。

师：这句话刻画了母鸡什么样的形象呢？

生：我觉得它是一个非常负责任的鸡妈妈。

师：为什么这么说呢？

生：我们可以看看这段话中“警戒”“预备作战”“警告”这三个词。在保护自己孩子的面前，母鸡就像一个勇敢的战士。它一看到危险的信号便马上警戒了起来，随后做出了一系列的反应，像一个训练有素的战士。

师：我觉得这位同学讲得非常有道理，同学们今后在解读文章时也要注意从字词出发，要学会关注细节，通过细节描写体现人物的品质，体会作者的情感。

在这次师生互动中，老师并不是一个富有经验的长者的形象。相反，他开始向学生求助，扮演一个求学者的形象。这是我们所倡导的平等关系。在教学时，老师和学生相互学习。老师没有像以往教学中的那样，直接给学生答案，而是通过不断引导，通过深入阅读文本，让学生得出正确答案。在学生表述自己的看法后，老师采取了鼓励的方式，培养学生的自信，让学生在课堂上越来越大胆。今后，课堂上发言的同学会越来越多。就算没有老师刻意的引导，同学们也能独自思考，完成问题。

中年级学生处于一个待发展的阶段，多思考能够促进学生大脑的发育，而大脑的发育又会帮助学生思考得更深入，更深刻，更加多维度，这是一个有效的正反馈，能够让学生更加优秀，发展更全面。