思维导图在小学语文课堂教学中的有效应用

徐蓉蓉

【摘 要】 在小学语文教学中，为激发学生的学习兴趣，引导学生形成形象记忆，可以利用思维导图进行教学。思维导图有利于促进学生听、说、读、写等能力的提升，值得推广使用。

【关键词】 思维导图;语文课堂;有效应用

小学生思维具有放射性和跳跃性的特点，每个学生的思维模式不同，对知识的吸收和运用能力也存在差异。教师遵循学生的认知发展规律建立思维导图，让简单直观的文字和线条变得生动起来，运用思维导图，使语文教学活动充满趣味，提高学生的学习兴趣。

一、课前准备，提出质疑

思维导图是一种思维工具，课程开始之前，教师使用思维导图对学生的思维进行引导，使其形成可视化的思维架构，帮助学生初步了解课文内容。教师可以在课前设置问题，将学生的思维凝聚在问题上，以问题为导向理清文本脉络。教师将思维导图运用到学生的识字、阅读过程，将学生过去所学内容与正在学习的知识点结合起来，使学生发现信息间的联系，从而举一反三，掌握课文内容。

例如，在《秋江的晚上》的教学活动中，教师设计教学课件，运用思维导图将相关视频、音频和图片结合在一起，为学生描绘出一幅夕阳西下、倦鸟归巢的画面。教师设计问题引导学生动手绘制思维导图。教师提问：同学们，在学习这首短诗之前，大家先来了解一下这首诗的作者刘大白，思考一下作者是在什么样的状况下写下的这首诗，当时他是怎样的心情？学生通过查询资料了解刘大白的生平，在阅读课文时代入个人情感，体会作者的心境。学生了解作者之后，教师分析诗歌内容，设计问题，引导学生在解决问题的过程中形成思维导图。教师再问：同学们，谁知道这首诗写的是什么季节、什么地点、诗中出现了什么景物？学生阅读课文，了解到这首诗写的是秋天的晚上，在江面上，出现了归鸟、夕阳和芦苇，初步完成了对课文的解读。

好之者不如乐之者，教师在课程开始之前使用思维导图创设教学情境，调动学生的学习兴趣，帮助学生快速掌握课文内容，有效提高学生的学习效率。师生互动，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握课文内容。

二、课堂讲解，理清思路

在语文课堂教学中，教师要使用思维导图引导学生自主学习，做学习的主人。在传统课堂教学中，教师多使用填鸭式的教学手段，学生被动接收知识，学习效果差。新课改模式下，教师创新教学思路，合理运用思维导图，让课堂教学变得更合理、更高效。在课堂教学中，教师划分学习小组，安排学生小组讨论并制定思维导图，让学生自己理清文章中的人物、故事、情节，培养学生清晰的学习思路。

例如，在《将相和》一文的课堂教学中，教师可以借助多媒体设备，为学生播放有关“将相和”的电视剧情，利用故事情节调动学生的学习兴趣，使学生对课文内容充满探索欲。然后，教师划分学习小组，让学生以小组为单位朗读课文，绘制课文的思维导图。学生经过一番讨论，理清事情的起因（廉颇因为蔺相如被封为上卿的事情觉得不服气）、经过（廉颇多次挑衅，蔺相如以国家大局为重选择忍让）、结果（最终廉颇顿悟，选择负荆请罪，将相和好）。在绘制思维导图的过程中，学生掌握了课文的主要内容，感受到合作学习与自主探究的乐趣，增强了课堂参与度。

此外，在识字教学与阅读教学中，也可以使用思维导图，让文本形象化、具体化，满足学生的视觉和感官需要，让条理清晰、图片生动的思维导图带领学生走进文本，爱上语文，自觉学习语文知识。

三、课后巩固，增强记忆

课堂时间有限，教师需要在特定的时间内完成教学任务，每个学生的学习能力不同，有的学生课上就能掌握所有的知识要点，有的学生却跟不上教师的节奏，一知半解。因此，教师可以使用思维导图设计课后练习题，将教学重点与难点整理出来，让学生在做课后练习题时加深对课堂教学内容的印象，激发学生的思考潜能，帮助学生掌握知识重难点，提高学习效果。

例如，在《富饶的西沙群岛》这篇写景名篇的阅读教学中，通过带领学生解读课文，让学生了解西沙群岛的富饶，感受作者对西沙群岛自然风光的喜爱之情。学生课上学习，课下使用思维导图的方式总结课文。学生使用“开火车”的方式将海底丰富的物产名称串联起来，借此，海底的鱼、龙虾、海参、珊瑚等活灵活现地出现在学生的脑海中，既有助于学生回顾课文内容，又激发了学生对大自然的热爱之情。此时，趁热打铁，为学生推荐景物描写的相关文章，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。

学生课后利用思维导图复习巩固，可以整合零碎的知识点，将复杂的知识点变得简洁明了，巩固语文基础。同时，教师运用思维导图为学生提供相关的课外阅读书籍，拓展學生视野，积累词汇量，提高学生的阅读素养。

学生是学习的主体，让学生爱上学习、感受学习的乐趣是每一位教师的职责。运用思维导图，将零散的知识点串联起来，方便学生记忆，有利于拓展学生思路，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]马晓红.浅析如何开展小学语文自主探究教学[J].考试周刊，2020（09）：49-50.

[2]刘娅妮.立足语文课堂教学，培养学生核心素养[J].课程教育研究，2020（05）：54.