转变思维，提高作文评改的有效性

黄利琴

【摘 要】 习作评改是作文教学的重要环节。传统的评改方式倡导教师“精批细改”，压得教师喘不过气来，却收效甚微。这就给我们提出一个迫切的要求：必须转变传统作文评改思维模式，提高作文评改的有效性。习作是学习作文、品评、修改的过程，三者是相辅相成、相互促进。学生是习作的主体，也是习作评改的主体，在重视作文指导的同时，也应把作文的评改权利还给学生。

【关键词】 小学作文;评改;学生主体

传统的习作批改倡导教师“精批细改”，改错别字、改遣词造句、改谋篇布局，有眉批、有旁批、有总评，甚至个别还要面评。教师批改作文就像医生做体检总要找出一大堆的毛病，开出一长串的药方，否则就像是没尽到责任。学生的思维脉络、创作灵感被改得支离破碎，创造性和自主学习能力也被消磨。这就给我们提出一个迫切的要求：必须转变传统作文评改思维模式，提高作文评改的有效性。

一、习作是学习作文、品评、修改的过程

习作是学生学习写作的过程，作文、品评、修改三者是相辅相成、相互促进的。曹雪芹在《红楼梦》的悼红轩中“批阅十载，增删五次”;小说《永别了，武器》，海明威仅结尾就修改了39次;高尔基说托尔斯泰创作《战争与和平》时“把本书校样看到七次之多，而且每次都是改得差不多等于完全重写”。无数成就卓越的作家的创作实践告诉我们：好文章是改出来，写作的过程就是不断品评、修改的过程。传统的作文教学中，教师作文评改往往对学生的作品从主题、结构、语言、内容进行评价，是一种静态评价，突出对写作的结果分析，而缺少对写作过程的关注。要想提高作文教学的效果，就必须对学生的写作过程发生影响，进行动态评价。叶圣陶先生也说：“教师只给些引导和指点，该怎么做，让学生自己考虑解决，无论写什么都要修改，把修改当作一种思维的过程，要养成习惯，这是终身受用的。”这就强调了在作文教学中，不仅要教给学生写作的技巧，还要教给学生评改的技能，把学生从作文评改的被动者转为主动者，明白修改是写作的延续。

二、学生是作文评改的主体

传统的作文教学多重在指导学生如何“写”，忽略了至关重要的“评”与“改”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学第三学段的习作教学提出目标，要求学生会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。这就明确了作文教学应重视作文指导，也重视学生品评、修改能力的培养，应把习作的评改权利还给学生。

1.在放手中培养学生的评改技能

鲁迅说自己写文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。初稿时，往往觉得有很多话要说，不考虑语句是否通顺、用词是否准确、文辞是否精彩，只想一气呵成把想说的话全部写出来。修改的目标就是要使文本语言更清晰、表达更直接、主题更鲜明。修改的过程是一个加深认识的过程，是自我反省、自我提高的过程。学生只有参与了作文的品评分析，才能激发积累语言、运用语言、分析语言的潜能。教师不但要指导学生去写作，还要教给学生一定评析和修改的技能。

2.在互赏中发挥学生的主体作用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生互评作文，是一个学习、思考和相互交流的过程。来自同年龄的作者、同水平的作品，可以唤起学生评改的独立意识，促使他们运用自己的知识储备来体会、完善作品，最大限度地激发学生的创造性。学生从字、词、句，到文章的结构，主题的阐发进行品鉴，这不仅会调动自己所有的语文知识进行分析评价，还会与自己的写作过程相映照，进行反思，是一个综合学习的过程。在文章评改中，读者不是教师一人，而是一群，单边的课堂教学变成了多边互动的活动。

3.在讲评中提升学生的品评能力

叶圣陶先生说过：“站在学生的立场上说，学生最需要知道的是教师为什么要这么圈圈点点，添注涂改。”对于教师的修改内容、总结评价，学生不但要知道是这样，更应该知道为什么这样。许多教师作文讲评课时“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位，往往居高临下，学生缺少对自己“创作”的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛圍的营造，“以学生为本”是提高作文教学效率的基本原则，如果缺乏“主体”意识，作文讲评课教师“一言堂”，其结果必然事倍功半。学生只有“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感”，才能更好地激发起他们作文的兴趣和欲望。

学生习作评改中扮演不同的角色多向交流，在主题的深化、材料的扩充中，思考更加广阔、深刻;在辨析同词、品味语言中，思维更严密灵活。在突出学生的主体地位习作评改中，师生的角色发生了变化：教师由知识的传授者、操纵者变成了学习的组织者、引导者;学生由知识的被动接受者、旁观者变成了学习的合作者、探索者。学生在参与习作评改中，锻炼了语言的运用能力，提升了语言的辨析能力，发展了细致观察能力、辩证思维能力。这样的习作教学真正能达到叶圣陶先生说的学生“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”的教学效果。

【参考文献】

[1]黄玉平.整合同步一体化，优化作文新角度[J].小学语文教学（人物），2016（11）：23-25.

[2]谈永康.从“动机”走向“目的”[J].小学语文教学（人物），2016（9）：13-16.