新课改背景下小学语文作文教学方法创新

黄宝兰

【摘 要】 本文主要讨论小学语文教师在新课改背景下创新教学方法的具体策略。采取了文献查阅法、实验法、比较法等研究方法。结果表明，语文教师在教学中改变传统教学方法，而使用读写结合、生活教育、合作探究、思维导图等新型教学方法，能够显著改善作文教学效果。故此，广大语文教师可以借鉴这些策略，共同创新作文教学方法，实现效益最大化。

【关键词】 新课改;小学;语文;作文教学

写作能力、作文水平在一定程度上反映出学生的语文素养，这也凸显出作文教学在语文教育体系中的重要位置。然而当下，小学语文作文教学中普遍存在学生写不好、不愿写等情况，让教育陷入困境，教师费力，学生吃力，整体效果不佳。新课改背景下，语文教师应立足实际，结合新课改要求、小学生生活经验及认知水平、作文教学特点和需求等创新教学方法。在此，笔者分享几点自己在作文教学中总结的心得体会。

一、采取读写结合教学法，实现输入输出双向促进

新课改强调全面提升学生语文素养，所以，在作文教学中，教师可以采取读写结合教学法，顾名思义，将作文教学与阅读教学放在一起同时进行，让学生在输入与输出之间达到动态平衡，这不仅能够提升学生写作能力，还能促进学生语文素养全面提升。譬如，教师在课堂上给学生分析课文的时候，可以从文章中挑出写得比较好、有特色的句子，然后让学生进行仿写训练。一方面，能够调动学生阅读能动性，从而拓宽学生阅读深度。另一方面，又能让学生掌握丰富的写作技巧，从而锻炼学生写作能力。例如，在分析《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师可以让学生根据“小鹿在溪边散步……欣赏自己映在水里的影子”这句话，从生活中随意选择一物、一景进行仿写，通过仿写帮助学生有效理解并内化写作技巧。

二、采取生活化教学方法，激发小学生的写作动机

新课改要求教师在教学中努力建设有活力的、开放的语文课程，不断拓宽学生学习语文和运用语文的领域。所以，在作文教学中，教师应打破过去以课堂作为唯一教学场所，以课本为学生唯一学习参考的教学局面，将作文训练拓展到现实生活之中。一方面，现实生活对学生来说熟悉、亲切，能够唤醒学生学习兴趣。另一方面，以现实生活为载体指导学生写作，可以让学生在写作的时候融入真情实感，从而扭转学生由于作文内容生硬、缺乏情感而难以获得高分的局面。例如，教师可以给学生布置写日记的任务，让学生每天记录下自己的一日生活，可以是所思所想，也可以是所见所闻。长期对学生进行如此训练，能够消除学生对写作的畏惧、排斥心理，学生会越来越喜欢写作，而且写出来的文章情感也会越来越细腻，更容易引起读者共鸣。

三、采取合作探究教学法，促进学生的个性化发展

新课改倡导探究、合作、自主的学习方式，要求教师在教学中突出学生主体地位，爱护学生的求知欲、好奇心。在作文教学中，教师可以根据新课改的这点要求，对教学方法进行创新，改变过去给学生讲解范文，然后要求学生套用模板的教学方式，而采取合作探究教学法，以促进学生个性化发展。例如，在指导学生学习《习作：身边那些有特点的人》这一课时，教师可以联系这次新冠疫情中，钟南山院士所做的巨大贡献，让学生以小组为单位，共同讨论，各自站在自己的角度，说一说钟南山院士有哪些特点。有的学生认为，钟南山院士责任感强;有的学生认为，钟南山院士有奉献精神;还有的学生认为，钟南山院士知识渊博。每个学生都有自己的想法、个性，组织学生合作探究，能够锻炼学生发散思维，从而拓宽学生写作深度。这样，学生在写作的时候就能从多层次、多角度去分析人、事、物，这对提升学生写作水平具有重要意义。

四、采取思维导图教学法，培养学生良好写作习惯

新课改强调，在教育教学中，教师既要传授学生知识，还要培养学生学习能力，让学生从“学会”转变为“会学”。所以，在作文教学中，教师可以采取思维导图教学法，即指导学生利用思维导图进行写作。从本质上来说，就是指导学生利用思维导图梳理思路，明确方向，确保写出来的作文主次分明、逻辑清晰。譬如，在指导学生学习《习作：推荐一个好地方》这节课时，教师可以让学生在草稿纸中间位置写上“推荐一个好地方”，然后以此为中心，绘制若干个分支，在分支上分别写上“名称”“推荐理由”“特点”等，再继续细分，绘制更多的分支。最后，再使用一些关联词将各个部分连接起来，这样就形成了一篇内容充实、层次分明、逻辑清晰的作文。

有效教学应当满足因材施教、因地制宜的教学要求。面对小学生在写作中不愿意写、写不好等狀况，教师应根据小学生学习特点以及小学语文作文教学要求等创新教学方法，改变传统写作教学死气、沉闷的局面，让学生感受到写作的魅力，从而调动学生的能动性。笔者在教学中采取读写结合教学法、生活化教育法、合作探究教学法、思维导图教学法，取得一定成绩，学生写作水平明显提升，广大语文教师可以借鉴笔者的这些教法，共同提升语文作文教学水平。

【参考文献】

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