高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究

周学刚 李玮宁 王玲 赵楠

摘    要：高校学生的学习与身心发展特征正在逐渐转变，传统高校体育教学模式已经没有办法适应当今高校的体育教学活动，因此翻转课堂模式应运而生。它利用高效的教学环节与手段帮助教师准确把控课程进度，最大限度地提高学生的课堂积极性，保证了教学的预期效果。本文希望通过对高校体育教学“翻转课堂”模式构建的研究，能够为高校教育工作者与高校教师提供一些帮助与建议，以便更好地促进高校学生全面发展。

关键词：高等学校;体育教学;翻转课堂;模式构建

高等学校课程改革成为当前高等教育的重點。作为一种兼具理论与实践双重环节的特殊学科，体育教学存在着课程改革的诸多难点。在传统体育教学中，教师除了在既定的时间内完成理论教学工作，又要为学生示范技术动作，并指导学生具体的实践。在紧张的教学时间内，学生的操练环节少之又少，教师成为课堂教学的主体力量，教学的既定目标与学生的身体素质难以达到预期要求。翻转课堂模式的引入可以有效地解决这一难题。翻转课堂利用现代教育技术，改变传统的体育教学环境，给予学生更多自由学习方式，激发学生学习兴趣，让学生成为课堂教学中的主体力量，全面提高学生学习与教师教学的成果。本文基于当前高等学校体育教学特点，尝试探索并构建出适合高等学校体育教学翻转课堂的模式，希望能够为高等学校体育教学的改革提供一些参考。

一、翻转课堂概述

1.什么是翻转课堂

翻转课堂模式是一种全新的混合学习方式，利用计算机等现代教育技术，为学生提供了一种全新的线上教学模式。教师将授课视频、课件、要点等内容事先上传到指定网络技术授课平台，学生可以随时随地直接登录平台观看并学习。在学习的过程中，除了规定的自主学习要求外，学生还需要参与到小组合作与讨论中，通过同学间的交流，能够在脑海中初步形成相应的知识框架。如此，在实际的线下教学中，学生就会有重点的习得新知识，教师也能借助学生的课后反馈有计划地调整教学节奏，课堂效率也会显著提高。翻转课堂不仅使教师能够完成既定教学计划，也培养了学生的自主学习与合作探究的能力。

2.翻转课堂应具备的条件

首先，翻转课堂是一种全新的线上教学模式，这种教学方式需要以互联网与计算机等现代教育技术为依托。因此，要想开展翻转课堂教学，就要保证学生与教师拥有相应的计算机操作技术以及学习技术设备的支持。其次，翻转课堂让学生成为课堂教学的主体，学生需要在上课前认真研读课程内容，以便了解相应知识的内容框架，搞清学习过程中出现的重点难点问题，确保线下教学时能与教师有侧重点的互动沟通，全面掌握知识内容。因此，翻转课堂模式除了需要学生拥有良好的独立学习能力，还需要具备发现问题和解决问题的能力。同时，线上教学缺少教师的监督与约束，学生能否抵御外界的诱惑也是对其的另一大考验。

二、翻转课堂在高校体育教学实施的迫切性

1.高校体育教学模式现状

随着体育教学改革的持续深化，现如今的单一体育教育模式已不符合经济社会发展对相关人才的要求，构筑多元素、多层次的当代体育教学模式成为体育教育者关注的重点。大力开展大学生体育健康教育，以计算机互联网为发展平台，以终身体育为个体发展理念，以自主学习、合作探究为发展导向，共同构筑全面、高效、和谐的高等体育教学环境。培养一代又一代顺应社会潮流，心智成熟，身强体壮的高素质人才将是未来高等体育教学模式发展的导向与着力点。

2.翻转课堂的迫切性

通过体育课程，让学生掌握基本技术动作，形成相应的运动方法，是体育教育的目的所在。教师利用翻转课堂，将具体的教学环节细化，运用多媒体技术，将标准的教学资源呈现在学生面前，不仅让学生对技术动作有更加直观的感受，也能激发学生的学习动机与兴趣，解决传统教学时间紧张的问题，同时也为学生操练提供了更多的机会。因此，从高等教育课程改革的角度来看，翻转课堂对改善学生身体素质，强健学生身心体魄具有重要的作用，它在体育教学中的应用就显得十分必要和迫切。

三、高校体育教学“翻转课堂”模式构建

1.课前准备阶段

翻转课堂教学基于互联网技术，因此学生与教师在课前应掌握必要的计算机操作技术以及足够的移动技术设备支持。教师根据教学大纲与教学目标，确定教学内容与教学重难点，并制作教学视频与课前学习资源。学生通过网络平台，了解学习要求，自主观看标准体育动作教学视频课件并学习，为线下课程实践做好准备。同时，教学过程应安排小组活动，使学生在交流合作中相互指导体育动作，及时发现并尝试解决学习中的疑难问题。

2.课中强化阶段

动作纠错与答疑解惑是此阶段的重点。教师应将学生课前学习阶段出现的困难问题收集起来，加以整理分析，找出最佳的解决方式，填补线上教学未覆盖到的知识盲点。鼓励学生分组合作探究，积极参与讨论交流，将自己对课程与体育动作的感悟分享出来，帮助同伴查缺补漏。其次，在线下教学实践中，教师可以采取分层教学模式，成立帮扶小组，培养学生消化课程知识与纠正错误的能力，以便达到最终教学目标，内化学生的体育技能知识。

3.课后反馈阶段

翻转课堂对课程考核评价也提供了新的思路，学生通过互联网技术，将自己最完美的考核动作通过视频的方式上传到学习平台中，有效地解决了传统体育考核中因紧张所导致的动作体态不标准问题。教师也可以基于平台与学生建立一对一交流环境，通过反复的沟通交流，不断规范学生的体育动作，及时选取合适的教学资源并调整自身的教学方式，使体育教学的质量得以高效提升。

四、结论

翻转课堂教学模式大大改进了传统体育教学模式的缺点与不足，构建了全面、高效、和谐的高等体育教学方法，使教学更加连贯化、规范化、精确化、具体化。我们应努力发挥现代教育技术的优势，将翻转课堂教学模式推广到高等教育课程改革中来，让体育教育焕发活力的光彩。

参考文献：

[1]刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报，2015，31（03）：72-76.

[2]李超.高校体育教学引入翻转课堂模式实践价值及策略[J].智库时代，2019（40）：188+190.

作者简介：

周学刚（1977-04-），男，河北邯郸人，硕士学位，讲师，研究方向：体育教学与训练。

李玮宁（1982-02-），男，河北冀州人，硕士学位，讲师，研究方向：体育教学与训练。

王玲（1991-09-），女，河北宁晋人，硕士学位，助教，研究方向：体育教学与训练。

赵楠（1989-09-）男，河北鹿泉人，硕士学位，助教，研究方向：体育教学与训练。