案例法、情景模拟法和任务驱动教学法在高职《应用写作》课程中联合应用研究

【摘要】应用写作是新时代学生必备的基本技能之一。高职应用写作教学应突出职业特点，强调基础理论翻转前置，重视以工作任务为导向，以岗位情景模拟为参照的写作实践，让学生在课堂感受并完成岗位写作任务。这就需要教学中摒弃原有的理论讲授、案例分析教学方法，施以案例、情景模拟和任务驱动多管齐下的教法实践，以保证学生乐写、学写、能写。

【关键词】案例法  情景模拟法  任务驱动法  联合应用

随着经济社会发展，应用写作成为信息时代不可缺少的传播手段和工具，无论是对公务人员还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。加强大学生应用写作能力培养已成为众多学校和企业的共识。然而高职院校应用写作教学现状并不理想，不同程度存在教学课时相对不足，学生对课程重视程度不够，教材不适应教学需要，教学方法单一、效果不理想等问题。如何提高应用写作教学的有效性是摆在我们面前的一个紧迫性课题。这就需要我们更新观念，实施以学生为主体的互动教学以激发学生的學习兴趣，通过案例法、情景模拟法与任务驱动教学法在课程中的联合应用的实施，让我们看到了不一样的喜人的教学效果。

一、以案例法为主的翻转课程教学

应用写作教学的根本目的是学会写作，而基础写作理论的掌握是前提。如果仅仅告诉学生文体写作的几个构成要素，如标题、正文的前言、主体、结尾和落款，学生仍不知如何下手。这就需要充分发挥案例的作用，精选具有目的性、典型性、现实性和时效性，学生比较贴近的案例，认真分析案例的结构和写法，以增强学生的文体意识和兴趣，有助于学生理解和学会写作。

而课堂教学时间有限，学基础理论还是写作实践训练？最有利的方法是实现翻转课堂，教师课件提前发给学生，成为课程的前置教学环节，学生利用案例法分析学习，并设立“直通教师一小时”，即上课前一天安排一个小时探讨问题，把疑难问题解决在课前，把基础写作理论的学习完成在课前，养成课前自学的习惯

二、情景模拟法与任务驱动教学法的联合应用

大学生特别是低年级大学生一般没有实践经历，而应用写作大部分文种是职场人员的工作需要。没有经历很难理解，也难以思考和下笔。情景模拟和任务驱动教学法的运用，让学生身临真实岗位工作环境，在现实工作场景下，提出写作任务，让学生在完成任务的过程中获得写作技能。其优点在于活化课堂，增强新鲜感，变抽象为形象、具体。还可以强化职场感受，变静为动，提高学习兴趣。如在教学调查报告时，首先发布调查报告写法课件，由学生先行预习，掌握调查报告概念、分类、不同类型调查报告的写法等，提供三个不同类型的案例，便于学生理解和学习。其次，布置工作情境和写作任务。根据班级人数分组，兼顾男女生比例、学生特点，3至5人一组，选出积极主动、表现优秀的学生担任组长，展开相关社会调查及写作工作。

第一，设计情境，提出任务。创设问题是前提。例如：你现在是学校学生处学生管理科的一名教师，针对目前大学生参加体育锻炼不多，学生体质下降的趋势，开展大学生体育锻炼情况调查，根据掌握的情况，写作一份关于我院学生体育锻炼情况的调查报告。这一任务的设定具有现实的针对性，有的放矢，能够引起学生的兴趣，引发学生的思考，并能激发学生锻炼的积极性。各组根据这一任务，分配人员完成相应的个体任务，制定调查计划。第二，分析任务，发现问题。任务布置之后，教师应充分调动学生的主动参与意识，引导学生去讨论、分析任务，发现问题。要让学生思考要完成这些任务需要确定哪些事项，需要具备哪些知识。再根据调查需要回看课件中教师帮助梳理的写作基础理论，对照相应的问题调查报告案例的写法。学生经思考提出如下问题：调查对象选择谁？调查时间选取哪个时间段更合理？采取什么样的调查方法更有效？是否使用调查问卷？每一项内容由谁负责？等等，当学生接受一项项任务时，对本小组完成任务就有所期待，增强主动性。第三，团结协作，完成任务。经过一系列的调查之后，各成员掌握了相关的材料和数据，最后是整理材料和拟稿写作。这时需要复习调查报告的写作格式，以及写作要求和注意的事项等。对基础写作理论的再现，完成了对写作知识的巩固，又实现了对写作实践的指导，学生围绕写作任务展开合作探究，对材料归类，确定写作思路，分析数据等，尝试性动笔写作。写作过程中，一人执笔，其他人提供和查找相关资料，最后对成稿进行几轮合作式修改，完成写作任务。在这过程中，教师要及时参与到每个小组的讨论，一方面充分调动学生参与的积极性，还要对对学生的材料取舍、调查报告结构安排提出指导性意见，帮助纠偏，指导学生及时发现问题，认真思考和解决问题。

三、案例法、情景模拟法和任务驱动教学法联合应用应注意的问题

一是对应用写作课程教师素质的要求更高。应用写作教师需要经常参加企业学习实践，了解工作岗位对写作的要求，还须具备一定的应用写作实践能力，能够及时帮助学生修改写作思路，调整写作结构等，而不能只懂理论不善实践。二是要合理选择案例，设置情境和工作项目。做到“三个结合”，即结合学生的年龄特点、专业特点、实际意义选择案例和设置工作任务，要针对学生的专业进行安排和设计。三是量化过程性评价方式。要制定相应的评价标准，不仅要对学生的写作文种进行打分，对学生在参与过程中的表现，包括课上和课下表现进行打分，还要组织学生对任务完成演示情况进行打分，通过科学的量化打分，激发学生参加任务完成的积极性，确保较高的教学参与率，保证教学效果。

案例法、情景模拟法和项目驱动教学法有利于突出职教特色，是目前职业类学校各学科常用的教学方法，三者联合使用，活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，使学生不断获得满足感和成就感，增强了学生学习应用写作的信心，有利于提高学生职业所需要具备的素质和技能，为学生进入职场奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]胡淼淼.情景模拟与任务驱动教学法的联合运用研究 时代教育，2018，（1）

[2]宋淑芬.任务驱动教学法在调查报告写作教学中的应用河南商业高等专科学校学报，2010，（12）

[3]张伟娟.浅析案例法、情景模拟法、任务驱动法、多媒体教学法相结合在《前厅服务与管理》中的应用  课程教育研究2013.（18）

作者简介：田淑霞，1972.10，女，汉族，辽宁东沟，副教授，本科，七台河职业学院基础教学部，应用写作、演讲与口才。