基于策略培训的高职英语教学研究

彭述初

【摘要】随着第二语言习得研究重心从“教”转向“学”，第二语言学习策略的研究逐渐成为应用语言学研究的重要课题。文章介绍了学习策略的相关理论、学习策略培训的研究设计及研究结论，探讨了该研究对高职英语教学的启示。

【关键词】语言学习策略;自主学习;高职英语教学

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案（陈琦，刘儒德，1997）。这一界定明确了学习策略的四个方面的特征：主动性，即学习者采用学习策略都是有意识的心理过程;有效性，即学习策略是从学习效果和效率的角度而言的;过程性，即学习策略是有关学习过程的策略;程序性，即学习策略是一种程序性知识，由规则系统或技能构成，是学习技巧或学习技能的组合。语言学习策略训练则是指教师指导学习者在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。自20世纪70年代开始，学习策略研究经历了近50年的历程，其内容涉及学习策略的定义和分类、学习策略的研究方法、学习策略的使用情况以及如何培养学习者有效的学习策略等。本研究以人本主义理论、认知心理学理论、自主学习论、语言学习策略论等为理论依据，采用文献研究、问卷调查、学生访谈、实证研究、比较研究等相结合的方法对高职学生英语学习策略进行研究，以期为高职英语教学改革提供理论依据和实践经验。

一、研究设计

本研究在回顾国内外主要语言学习策略理论和策略培训方式的基础上，首先通过问卷调查和访谈了解高职学生英语学习策略使用现状和特点。然后，结合高职英语教学内容及教学过程，主要针对听、说、读、写以及词汇学习等语言项目实施策略培训，试图探索出一套较为完整合理的策略培训模式。通过实验前测与后测、数据处理与分析了解策略培训对高职学生英语学习能力的影响。策略培训中，我们充分考虑学生的学习风格、语言水平、性别差异等因素，有针对性设计培训方案，将培训策略与学习内容融为一体，结合学习内容演示策略，让学生在完成学习任务的过程中练习实用策略。策略培训分策略意识培训和语言技能的课堂融入性训练两个阶段进行。

（一）策略意识培训

1.对实验组和对比组学生同时进行策略使用水平情况调查。并采访10位来自实验组的学生，以了解学生具体在实际学习中是如何使用学习策略的。然后根据调查结果对实验班学生进行总体学习策略意识培训。让学生了解掌握好的学习策略，可以帮助他们更高效地学习外语。

2.与学生签订学习计划合同。与学生签订学习计划合同的目的在于帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控，以便提高学生对元认知策略的运用水平。学习计划合同包括：自我评估，设定短期目标与长期目标、以及采用何种方式达到自己的学习目标。通过让学生制定学习计划并及时督促检查，教师可以把对学生学习过程的监控从课堂上延伸到课外。

3.介绍记忆策略。为了帮助学生掌握《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）规定的3，400词汇，我们在实验班进行了记忆策略讲座。内容包括：学会通过音标、词根、词缀、同义词、反义词、重复、联系上下文等多种方式记忆单词。

4.通过讲座进行听力、口语、阅读、写作策略意识培训。针对学生学习策略使用现状，为实验班全体学生开设听力、口语、阅读、写作策略意识培训各一次。主要目的是将好的学习策略灌输给学生，并培养学生使用学习策略的意识。

（二）语言技能的课堂融入性训练

这个阶段老师把策略培训融入到课堂教学中，使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何運用学习策略。目的是：帮助学生有效地使用学习策略;通过有效的学习更好地掌握目的语;将课堂上练习的内容灵活运用到今后的学习中。训练方法为：在日常教学的听说读写中，随时指导学生使用相关学习策略，以帮助学生真正掌握它们。日常上课时，教师有意识地指导学生将学习策略运用到具体语言实践中，例如在听力练习之前，先阅读与即将听到的材料有关的文字，然后预测将要听到的内容，有可能问到的问题，以便集中注意力，抓住重点。在听的过程中，保持大脑的高度兴奋，对有用的信息随手记录下来，对没有听懂的地方根据上下文大胆猜测，保持心态平静。听完后，整理思路，完成相应的听力理解练习，总结在听的全过程中，用了哪些策略，哪些策略的运用是成功的，还可以用到哪些其他策略。为了使实验组全体学生受到更全面更统一的策略培训，教师在第二学期针对全体实验组学生进行听力、口语、阅读、写作和词汇策略运用的集中培训。

二、研究结论

经过长达一年的系统、周密的培训，实验组的学生四大策略（认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略）的使用情况都有了大幅度的提高，培训前后产生了显著性变化，而且大大缩小了策略使用的内部差异性。一是实验组使用策略的意识提高了;二是实验组词汇量明显增加了;三是实验组英语总体水平与对照组也拉开了差距。这说明策略培训是有效的，其操作程序是可行的。从访谈中也可以了解到，学生对以学习策略为主线的教学方法完全赞成。他们认为这种训练方式可以“使教学达到事半功倍的效果”、“能增强学生的自信心，培养学生的成就感”，充分发挥了非智力因素的作用。

同时，由于高职生的自卑心理很强，不敢面对现实，不敢正视自己学习英语中的进步与不足，通常回避在公开场合与教师或同学交流学习英语的体会，常常表现出胆怯、焦虑的心态。所以，某些认知策略的使用不尽如人意。程晓堂和郑敏认为，学习者的动机对学习策略的形成和使用有明显的影响。高职生普遍缺乏积极的学习动机，大部分学生学习的目的无非是混张文凭，因而“分不在高，及格就行”。到目前为止，口头表达能力尚未纳入现行的英语学科考试中，故学生认为大可不必在交际策略上下功夫。所以，交际策略的使用总体情况是四大策略中最不理想的。

三、研究启示

（一）改善教学管理体制，激发高职生学习动机

研究显示，高职生普遍缺乏学习的动机。进入高职以后，学生对自己的前途一片迷茫，对什么都没有兴趣，自然在学习的过程中就不会采用积极的态度去使用各种有效的策略，这样策略使用的频率就下降了。要从根本上改变这种局面，就得改善教学管理体制，改变考核评价方式，让任课教师发挥一定的灵活性、自主性和创造性，通过多种方式激发高职生对英语和英语学习的兴趣。一旦学生对英语和英语学习产生了兴趣，自然就会形成强烈的学习动机。

（二）更新教学观念，继续实施“以学习者为中心”的教学模式

不管是问卷调查还是访谈，都体现出高职生很少有学习的主动性，他们仍然处于被动的“要我学”的状态。所以，教师在教学中要特别注意“以学习者为中心”的教学观，尽可能多地创造机会让学生参与教学活动，要时刻关注学生取得的进步，培养学生的成功感，树立其学习的信心。只有这样才能使学生真正成为学习的主人，而后积极地选择适合自己的学习策略，以改进自学能力、提高学习效率，逐渐成为一个适应社会的自主学习者。

（三）加强策略培训，提高自主学习能力

研究结果证明接受策略培训的学生策略使用水平较高，学习效果更好，由此可以看出，学习策略是决定一个人是否能够学好英语的重要因素。进行策略培训可以提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我管理和监控能力。然而，由于学生的个体差异很大，不同学习风格、教育背景、不同水平、甚至不同性别的学生，培训方式也必须有所不同。在策略培训的过程中还应该及时了解学生的策略使用状况，对那些学生不常使用的策略进行强化训练。尤其注意利用网络的优势，健全网络自主学习管理，提高学生信息素养和学习策略的使用。

（四）师生评估相结合，确保策略培训效果

在策略培训期间或之后，教师应对培训的情况适时进行评估，这对培训的效果和促进学生课堂内外的语言学习十分有益。另一方面，学生对策略培训的评估同样重要，学生对策略的练习和使用情况进行自我评估是策略培训不可或缺的一部分，这些结果可以为教师提供有用的数据，有助于提高策略培训的效率。

总之，虽然学习策略只是自主学习能力的一部分，但是学习策略能力的形成使最终的真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就越好。毫无疑问，学习策略对自主学习有显著影响。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.