翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用

【摘要】为了提高高职院校大学英语课堂教学的实效性，培养学生的自主学习能力和英语语言表综合运用能力，探索翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用方法及效果，抽取高职大学英语教学任务点进行实践，并分析其教学效果。结果表明：基于翻转课堂的高职大学英语教学改革，从教学资源、教学方法、教学评价各方面都具显著优势，有利于满足学生的个性化学习、教师的角色重构和师生互动，同时适应高职学生素质提升和英语语言教学的需要。

【关键词】翻转课堂;高职英语;教学实践

翻转课堂教学模式译自英语“Flipped Class Mode”，是指相对于传统的教学模式而言，教学中教师在信息技术辅助下，通过重新调整课堂内外的时间及任务安排，使学生的学习方式更加自主的一种教学模式。

1翻转课堂教学结构

翻转课堂教学模式下，知识的传递主要在课前，教师利用微视频通过教学平台来实现，学生也可以通过互联网来获取教师提供的学习资源以外的更为丰富优质教育资源，而不是单纯的依赖教师课堂的知识讲授，因此学生课后可以自主规划学习的节奏和风格及知识获取的方式方法。课堂和老师的角色也发生了相应的变化，“吸收内化”则主要在课堂实现，课堂教师可基于课前知识传递阶段学生暴露的困难和问题，采用启发式引导学生运用知识来合作探究问题，促进学生的自主学习、合作学习等个性化学习方式，从而让学生通过自我实践来获得真实有效的学习体验。课后学生还可以通过整理和分享来实现知识和成果的巩固和提升。

2翻转课堂在高职英语教学中的应用

教学中团队选取了高职一年级两个学期的《高职英语》课，进行了基于翻转课堂教学模式的教学改革和实践。本文选取高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程2》第四单元Hotel Service（酒店服务）中的教学任务为例，基于翻转课堂教学模式，进行了教学设计和实践。

2.1教学准备

2.1.1学情

教学对象是高职大一学生，内容选自第二学期教学内容，学生通过第一学期的学习已经掌握了日常交际英语。本学期的课程内容设计是以基本的职场交际为主线，共三个大项目包括邀请，接待，送别。本次课的内容选取第二学期项目二“接待”，子项目一“酒店服务”中的任务一“客房预订”，用时两学时。本教学内容实用性强，任务点明确，适合采用翻转课堂教学模式开展教学。

2.1.2目标

高职英语教学旨在培养学生的英语语言水平和语言运用能力，以期满足学生未来职场的英语能力需求。通过本次课的学习，让学生掌握与订房相关的英语词汇和表达，能够熟练地用英语预订客房;激发学生的探究式学习及团队协作精神;最终满足未来商务工作者或相关从业人员出国订房的能力需求。

2.1.3设计

我们打破传统教学模式中课堂知识传递，课下练习巩固的教学结构，运用优芽软件，喀秋莎录屏软件等信息化技术手段，本着课前知识传递，课中知识内化能力提升，课后成果巩固的翻转课堂教學模式，从课前、课中、课后分三步进行了教学设计，通过优慕课教学平台展开教学实施。为了检查和提升教学效果还设计了“线下+线下”“课内+课外”的多维度教学评价。

2.1.4资源

视频资源是翻转课堂的基本资源，基于本次课的教学目标和任务我们首先进行了视频资源的开发和建设，共开发建设了两大类资源，一是团队制作的微课视频，短小精悍、内容完整，声音图像清晰便于学生学习使用;二是网络资源，特别提出的是大部分网络资源不适合直接拿来使用，我们根据教学需求和学生特点，对网络资源又进行了二次加工，添加了必要的注释并附有任务清单。同时准备了与知识点相关的补充材料，上传到教学平台，供学生学习使用。

2.2教学实施

2.2.1课前

课前基于学习任务和学习目标我录制了客房预订的讲解视频、设计相应的练习、课前导学等资料。共录制了三个视频，每个视频关注解决一个问题，具有较强的针对性和实用性，便于学生查找和反复学习，视频一通过三分钟的游客入住酒店的短小片段导入任务，目的是让学生从总体上了解本次课的任务，并同时激发学生进一步学习的兴趣;视频二结合对话内，以容图文并茂的形式讲解客房预订的步骤;视频三讲解每个环节中客人和服务员不同角色的具体表达，及相应的重点难点;还利用优芽软件设计了丰富有趣的测试和闯关;设计了课前学习任务单;学习资料形式多样易于吸引学生，符合学生身心发展特征;学习内容环环相扣，便于激发学生的探索精神，有利于学生的自主学习。所有资料我们通过优慕课教学平台提前一周天向学生进行了推送，并从后台关注学生的任务进展、测试成绩，从而了解学生的课前任务完成情况，及学生反馈的学习中遇到的问题和困难，为课堂教学的设计和开展提供依据。

2.2.2课中

通过课前学习我们完成了“知识传递”的过程，那么课中重点是实现知识的“吸收内化”，这一环节尤为重要。

课中首先对知识进行梳理总结。本环节我们采用讨论方式进行，用时三到五分钟即可，一方面了解学生的课前知识储备，另一方面进行简单的回归整理，为进一步的教学活动打好基础。接下来是对重难点的处理，通过课前学习反馈我们了解到学生学习的难点之一是客房类型的英语表达，二是客房预订各环节的重点句型。由于客房类型多样学生对每一种类型的客房缺乏一个直观的印象和概念，因此相应的英语表达不容易掌握，针对这种情况我们教学团队收集的典型的客房类型的图片，让学生结合图片来识记，然后打乱图片利用开展抢答练习，最后的词语测试显示学习效果显著。针对客房预订各环节的重要句型的学习，我们运用小组讨论的方法，各小组分配不同的环节任务通过头脑风暴、资料查找等方法找出重点句型，然后反复的练习巩固。最后环节是知识的应用成果展示，小组运用所学句型和表达完成一项客房预订任务，在课堂展示。展示过后小组互评，教师点评，结合线上线下学习情况作出评价。

2.2.3课后

通过前期的学习显示教学目标已达成，课后任务重在“成果固化”。课后我们趁热打铁，结合高职学生动手能力强，乐于参加活动的特点，让学生以小组为单位拍摄英语客房预订的情景视频，制作完成后上传优慕课教学平台，大家可以讨论点赞，最终选出本次课的最佳视频，给予加分奖励。实践证明这项活动很受欢迎，最初我们只在班内开展，后来范围扩展到年级。学生为了呈现优秀的学习成果，课前、课中各环节都更加认真，这又反过来激发了大家的学习热情。

2.3教学评价

教学模式的转变需要相应的评价方式的变革，我们一改传统的单一评价模式，采用线上、线下结合的评价方式。评价中着重突出线上学生的课前任务完成、课前测试、课后成果上传情况、成果完成质量;线下重点考核学生出勤、课堂活动参与度、课堂小测，课前课后延展学习。线上、线下各占本任务成绩的50%。

3分析讨论

一学期的教学实践后，就本次课及本学期的教学满意度和存在的问题，我们分别对师生进行了，抽样调查和访谈。

3.1优点

首先在于教学资源的优势。一方面教师精心选取的教学资源，特别是视频资源便于学生学习和复习，学生可以根据自己的学习情况随时回访视频和练习。另一方面学生课前的学习结果，能及时通过教学平台反馈，便于教师了解学生的学习状况，有利于教师真正了解学生。

第二是时间优势。课前知识的传递和学习使学生和教师有更多的时间来共同参与关键学习活动。本次课与传统课堂相比，学生之间的讨论增多了，学生共同探索、实践的时间增多了，师生之间的双向有效交流增多了，这使得课堂更加生动，学生更加主动。

第三是评价方式改革带来的优势。线上、线下多元评价方式的实施，激励和引导了学生在学习中的自我管理自我约束，合理使用网络资源的行为习惯，勇于探究、积极合作的学习品质。

3.2问题

翻转后教学时数没能做出及时调整，加重了师生负担。我们采用的课前、课中、课后的任务分解和学习延展，但课堂学时没变，调查发现师生对此满意度不高。这需要我们在实践中进步调整，确定线上线下课内课外的学习时数，确保教学进度合理有序。

4结语

翻转课堂教学模式有利于提高学生的主体地位，调动学生的学习积极性，从而改善高职英语教学的实效性，提高高职学生英语语言综合运用能力。但教学中我们还应该联系实际，应摈弃照搬照抄的“拿来主义”，结合传统教学的优势，不断反思总结，使其更加完善。

参考文献：

[1]吴莉，王莺莺，胡金梅，等.大学英语听说课翻转课堂教学模式应用研究[J].当代教育理论与实践，2019，11（1）.

[2]劉亚琼.翻转课堂理念下的高职英语教学探究[J].现代职业教育，2019（11）.

[3]刘月.“翻转课堂”在高职高专英语教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（20）.

作者简介：

赵芸（1974-），女，山东济南人，副教授，硕士，莱芜职业技术学院经济管理系，研究方向：英语教学。