从校情出发：校本课程规划设置的基本原则

高志东

[摘要]校本课程开发体现学校教育哲学思想和教育教学理念，科学作好学校校本课程的规划设置，从校情出发是应遵循的一个基本原则。学校应从学生的年龄学段、教师的专业特长、学校的课程资源、学生的成长需要以及课程开设的价值等校情出发，进行校本课程的规划设置。

[关键词]校本课程;规划设置;校情;基本原则

校本课程是学校根据自己的教育理念，在保证国家和地方课程基本质量的前提下，在对学生的发展需求进行系统评估的基础上，充分利用学校现有的课程资源条件，通过学校制定的校本课程规划纲要，指引组织教师运用课程资源进行研究、设计，或利用校外课程资源等方式开发的可供学生选择的多样性课程。校本课程是学校课程体系的重要组成部分，是国家课程的延伸和补充，学校应根据自身教育理念并充分利用学校课程资源，在对本校学生教育需求进行科学评估的基础上，开发设置好校本课程。校本课程的有效实施，既能充实和丰富教学内容，又能满足不同学生的发展需要，对学生知识结构、智力发展及能力的培养，尤其对实践能力和创新能力的培养有积极的促进作用。

目前，中小学校本课程的开发存在零散无序的现象，校本课程没有形成一个系统的有机统一的规划设计，没有为教师开设校本课程确定好方向指引，校本课程开发往往表现为“散沙式的开发”。教师为开设校本课程而开设校本课程，开发课程主题选择只考虑自身专长而没有考虑学校的整体需要，或者没有考虑学生的实际需求，往往带有随意性，成为“师本课程”。校本课程开发是体现学校教育哲学思想和教育教学理念的重要活动，开发设置好学校的校本课程有利于全面落实党的教育方针，有利于对学生个性特长和综合实践能力的培养，有利于促进教师专业水平的提升，有利于学校办出特色，因此，校本课程顶层的规划设置显得非常重要。

各学校开设校本课程的师资条件、课程资源、办学条件、生源结构等方面的情况千差万别，其他学校能够开设的校本课程自己学校不一定能开得出来，其他学校校本课程的开设模式、架构方式不一定适合自己的校情等，要科学做好学校校本课程的顶层规划设置，从校情出发是应遵循的一个基本原则。

从校情出发是学校规划设置好校本课程的前提。具体地说，应该做到：

第一，从学生的年龄学段出发。校本课程的开设目的是使学生能够在知识、能力、品质、个性等方面得到更加全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。从学校实际出发，科学规划设置校本课程，特别是有关实践性、探究性、特长培养等方面课程的有效开发实施，能够形成对必修课程的有益补充。布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”根据学生已具备的课程接受能力、兴趣爱好的不同，校本课程应打破原有班级授课制，按学校学段（或年级）设置相应校本课程主題，符合学生的“最近发展区”，这样，校本课程的设置既能适应不同学段（或年级）学生的兴趣爱好，又能使不同学段（或年级）的校本课程内容相互衔接，形成体系，更好地促进学生个性和能力循序渐进的发展。

第二，从教师的专业特长出发。校本课程观的核心思想是以尊重人的个性发展为根本出发点。从学校整体层面上来说，校本课程的顶层规划设置必须考虑学校师资的实际状况，必须从学校教师的整体专业素质与特长的实际出发。从教师个体层面上来说，要求教师在开发校本课程的过程中，在主题选择方面必须以学生需求为本而不是仅仅考虑自身专业的特长优势，教师要把自身专业的优势与学生需求的适合性结合起来，同时还要考虑到不同层次学生的学习需求等因素。学校要开设出适合学生需求的校本课程，就必然要求教师在上好必修课的同时，开设好一门校本课程，这对教师提出了更高的专业要求。每一门校本课程的开发，教师必须对该课程具有深入的认识理解和指导能力，能够引起学生的“情”与“趣”，从而发展学生的知识、能力、个性、特长。相反，如果一位教师对开发课程的主题没有显著的特长或深入的研究，就不可能开好相应主题的校本课程，学校的课程规划和相关课程设置也就不可能付诸实现。

第三，从学校的课程资源出发。“课程资源也称教学资源，是指一切对课程和教学有用的物质和能力。”从课程资源的本质来看，首先，课程资源必须能够保证课程的顺利实施;其次，课程资源必须具有教育性，能够促进教育目标的实现。校本课程要依据学校的资源设施等客观条件而设，否则，拟规划设置的校本课程不能实施落实，反而会对学校课程建设起一定的负面作用。当然，还必须充分发挥学校领导、教师的主观能动性，多渠道挖掘和开发课程资源并合理利用，因地制宜，主动创造条件，如学校社区课程资源、地方人文特色资源、学生家长特长资源、与学校共建单位资源等，拓宽课程资源利用的视角，使课程资源的开发成为教师和学生共同成长的助推器。另外，有关校本课程的教材资料也是很多教师开发课程会考虑到的问题，“学校要提高校本课程质量，校本课程原则上不编写教材。”校本课程开发也很难找到适合本校、本学段的教材，这就更需要教师发挥主动性与创造性，充分掌握并提炼所开发课程主题的相关资料，并精心做好课程内容编排和教学设计，才能确保课程开设的质量。

第四，从学生的成长需要出发。校本课程的设置、时间安排需考虑学生升学实际需要，从目前来说，升学率依然是衡量学校特别是高中学校教育教学质量的重要标准。基于这一现实，学校要尽可能地把必修课开设与校本课程开设看似矛盾的二者统筹起来，转变为校本课程对必修课的有益补充，如在课程时间安排方面，校本课程上课的时间安排尽可能集中，这样可以减少对必修课教学安排的干扰。又如，在校本课程开设方面，小学、初中阶段可考虑多开设趣味性、活动性、实践性、特长培养的课程，而到高中阶段，就要考虑多开设探究性、知识拓展、分析运用等方面的课程，这样的校本课程既符合高中阶段学生的需求，又能够形成对必修课程的内容拓展、实验探究、实践体验等方面能力培养的有益补充。高中阶段校本课程的规划和设置，要兼顾学生升学和综合素质培养两个方面，既要形成对必修课程的有效补充和内容的适度延伸丰富，有利于学生对必修课程的理解和运用，又要满足学生的兴趣爱好，有利于培养学生的实践能力、创新精神及实用技能，为学生今后的生涯规划奠定基础、提供指导，为学生进入高校深造做好知识能力和个性特长等方面的准备。

从课程开设的价值出发。校本课程开发的最大价值在于能够促进学生成才、教师成长、学校发展，无论是国家、地方课程还是校本课程，课程的设置都是为培养目标服务的。校本课程的开发首先应考虑对学生成长的教育价值，所开发的课程要适合学生的需求，能有效促进学生的个性特长培养和能力素质的提升。其次还应考虑到，校本课程是国家课程的延伸和补充，而不是国家课程内容的重复或加大难度。与国家课程差异化的同时又能满足学生个性化、多样化发展需求才能真正体现校本课程的价值。学校要充分利用自身课程资源，调动教师开发课程的积极性和创造性，构建有本校特色的适合学生发展的校本课程。

参考文献：

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