系统的细节管理有助于学生行为习惯养成

任立学 王维花

摘 要：细节管理是指对学生全天在校时所有活动进行环节上的系统监管，是学校各职能部门和班主任根据学生的身心特点、活动时间，有针对性地进行管控，加以引导，以防止学生出现安全事故，从而进一步培养学生的自控能力，強化学生的行为习惯，为学生安全健康成长提供保障。

关键词：细节管理;行为习惯;养成

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）23-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.083

中小学生的部分时间都在学校校园内，尤其小学生，因天性好动，自律能力弱，如果学校管理不善，在学习和课余活动时留有监管空白，极有可能发生安全隐患事件，而且也会使学生在行为习惯的养成教育方面不能保持一贯性，不利于学生形成明是非、懂规矩、守规则的好习惯、优品质。

一、细节管理的具体内容

1.学生到校、离校管理。现代生活节奏快，许多家长因上班工作，不大关注学校规定的到校时间规定，随时根据自己的时间安排子女上学时间，这就造成了一些学生早于学校规定到校时间，提前到校，而学校为了规定学生校外监管无力而出现安全事故责任，会按学校规定时间开启学校大门，致使一些提前离家到校的学生在这一时间段出现管理上的空白，大多学生只能选择在外面游荡，三五成群，游手好闲，无事生非，甚至有可能出现打架斗殴事件。放学离校后，如果家长不要求学生按时回家，极有可能发生以上类似情况，极不利于学生良好行为习惯的养成。

2.课堂管理。按照常规，学生的课堂管理，只要有教师认真组织教学，学生的管理是没有问题的，但据笔者所了解到的情况，中小学课堂因历史的遗留和制度不完善等原因，语数外课堂教学之外其他课程的管理松散并不能很好地利于学生良好行为习惯的养成。

3.课间管理。课间管理可分为常规的课间十分钟管理即课间正常的管理，课外活动的管理，这些环节往往是常规的，课间管理各有不同，所以极有可能管理上有疏忽，各职能部门不能认真履责，从而使学生活动处于无人监管之境地，从而不能保证管理的连贯性，不利于学生行为习惯的养成。

4.学校组织较大规模非教学活动时的管理。当下大多数学校都要在学期中组织各类庆典活动，而在进行这些活动的准备过程和进行庆典时，重心有可能倾向活动的开展极有可能对部分学生疏于监管，放任自由的情况，这样也不利于学生行为习惯的养成。

5.节假日、双休日的管理。现在有一种说法5+2=0，就是说学校在学生上学时用五天时间对学生进行常规养成教育，倘若放假休息两天，如果家长疏于管护，学生五天的养成教育将在双休日化为乌有，此种模式极不利于学生的成长和维持养成教育的连续性。

二、细节管理的方法与措施

1.家校沟通，填充学生管理时间上的空白。学校、家庭只有充分认识到学生管理，特别是行为习惯的养成是一个双方协调合作，长期坚持不懈努力才能养成的良好习惯，才能有效促进学生养成教育，学校按照冬夏制定的作息时间表要及时反馈至家长层面，家长根据学校时间安排好学生的起居、上学时间，根据家庭住所到学校距离合理选择学生离家上学的时间和合适的交通方式，到校时间和学校规定时间尽可能吻合，不留太多的空余时间，就有可能使家庭管理和学校监管时间上无缝对接，从而消除安全隐患，不给学生留有四处游荡，惹是生非的机会，把安全隐患消灭在萌芽状态。

2.强化语数外所有课程的教学管理。实践证明，学生只有在有学习任务和学习活动时才能保持注意力的集中，认真完成每一节课的教学内容，使学生在完成教学任务的过程中逐渐养成自我约束行为的习惯，有些课程需在规定的教室内进行，如音乐、微机课时，就要求课任教师提前组织学生，在转换教学环境时做到有秩序进入，课结束后有序安静撤离，体育课时室外进行的课程，更加注意各个环节的衔接，从离开教室到操场集合，包括课的各个部分，绝对不能有“放羊式”“圈羊式”的教学，保证学生的所有活动都在教学计划中，从而促进学生自我约束能力，培养学生良好习惯的养成。

3.课间管理是学生养成好的行为习惯的重要时段。常规的课间十分钟，属于学生自由活动时间，因学生只能在教学区附近活动，通常则表现为好大一部分学生在教室内吵闹、喧哗，在教学楼内追逐打闹，做小游戏，班主任、课任教师要利用课间进行休息调整，处理教学事务，如果这一时段管理不善时会使学生在思想上放松，行为上随意，造成整个教学区的混乱，此时的管理，学校值周小组及学生干部的责任所在，根据学校管理要求值周小组要在课间十分钟安排值周教师在各个楼层负责巡查，杜绝学生各种违规行为，并对所有不符合学校管理规定的学生行为进行制止和统计，在班级管理的量化考核中作为依据，各班班干部要根据学校、班级管理要求认真履行职责，管理学生，引导学生做一些积极的休息活动，如利用班级制和购买的体育器材，在操场适当进行游戏和活动，使学生身心在学习之余适度放松，并能有效锻炼心智。

课间操是学生每天第一次较长时间的室外活动，是最能体现班级管理，学生养成教育效果的课间活动，只有班主任教师在长期的养成教育富有成效时，班级的课间操才能在课间操活动时在各个环节上表现出良好的一面，表现良好的班级，在课间操时集合迅速，队列整齐，队列内少有同学喧哗，口号洪亮，广播操动作基本整齐划一，课间操后整队带回教室，这就要求班主任教师在平时工作中，思想上重视，活动以身作则，准时到操场组织，要求本班学生克制自己，态度要明确，教师相互之间不闲聊，为学生作表率，相关职能处室要对课间操各个班级、各个环节的活动全程监管、评比，经促进班级管理的责任心，有助于学生集体荣誉感的形成，从而强化学生行为习惯。

大课间活动是学生充分发挥特长，表现个性的时间，学校应充分利用好现的设施及条件，为学生特长发展提供有利条件。社团、兴趣小组要最大可能吸引大部分学生加入，兴趣是最好的老师，有一技之长的学生会非常专心于自己的特长培养，从而形成优良的个人行为的习惯，进而影响周围同学形成良好的群体习惯的养成。

4.学校组织的非教学性的活动和文艺庆典活动。学校大型活动参与面广，班级大部分同学参加，在排练时大多会出现重排练，轻管理的倾向。轻管理表现在两个方面，首先是对排练学生只注重技能的培养，而忽视了在排练休息时行为习惯的约束，从而造成学生排练之余吵吵闹闹，乱扔垃圾的一些不良行为，甚至是对未参加活动的一小部分学生疏于管理，放任自由，活动的组织者要排练管理并重，班主任教师要对活动剩余学生做好心理疏导，强调养成纪律的重要性，才能让学生在平时的一言一行中体现教育教养，正确面对自我，以利于学生身心健康发展。

其次，学校组织的非教学活动和文艺演出，对于学生行为和卫生习惯也是一种考验。每有学校组织各类庆祝演出活动，学校都要提前在活动安排会议上强调学生的组织纪律，要求班主任对学生严加管束，在规定位置就座，不能随意走动，不能大声喧哗，不能在自己活动区域内乱扔饮料瓶和食品袋，在演出精彩部分要喝彩鼓掌。但每次活动现场，都发现学生表现不尽如人意：部分学生高声喧哗，随意走动。活动结束后满地垃圾。笔者认为，学校组织的大型活动就是学生养成教育的反光镜试金石，如果学生在学校组织的非教学活动中自律能力差行为习惯不良，证明平时的养成教育是不成功和失败的。这就要求班主任教师在平时的工作中认真讲，反复说，更可以对学生屡教不改的坏习惯进行惩戒，在班级设置评比栏，对学生一周行为进行点滴积累，表扬先进，鞭策后进。对行为习惯不良且屡教不改者可采取罚做值日等措施。另外，学校还要在类似活动中尽可能消除家长造成的负面影响：每有“六一”等庆典活动，就是爷爷奶奶家长对学生表现特别关爱的时节，大小饮料，各类商品，恨不得把超市所有孩子喜欢的食品都买来给自己孩子。这就要求班主任认真做好解释沟通工作，让家长适度体现对学生的关爱，不能给学校在管理上制造障碍，免除不必要的浪费，助长学生不良习惯。

5.良好的家校沟通，合力培养学生好的行为习惯。要使家长认可，好的行为习惯是学生健康成长的保障，教育不是学校单方面的责任和义务，家庭、父母对学生的成长具有不可替代的作用，父母是孩子的第一任老师，只有父母以身作则，有正确的价值人生观，潜移默化，才能培养出品学兼优的好孩子，5+2应该是2的作用无限大于5，才能使学校教育的作用向节假日延伸，进而发挥积极的作用，培养学生优良的行为习惯。

三、系统性管理对习惯养成的作用及意义

正确“三观”形成是益于一生的收获，有远见的教师和家长应该将大部分时间和精力侧重于学生习惯和人格的教育上，“百年树人”的涵义应该是世界观、人生观、价值观在人类推陈出新过程不断的完善、净化、升华。因此，只有学校管理者认识清楚，态度明确，敢于担当，在教育教学中将学生行为习惯的培养置于重要位置，将自己的教育理念与所有学校管理参与者、班主任沟通配合，在日常管理中将人文建设贯穿于学校每一个环节中，培养一批有同等教育理念的教育同仁持续一贯地做好人的培养和教育，才能保证所有教育理念的不间断性，才能从根本上获得社会环境的认可。

学校德育目标的实现包括三个环节，即德育目标的制定，德育教育的实施，德育效果的评价，同样中小学生行为习惯的养成也要有相同的方法和措施，学校领导要对学校全局发展和社会责任有全面准确的认知，要对整个德育计划、方案实施中一些不现实的环节根据实际情况加以调整，对遇到的问题及时反馈整改，就能保证德育计划、方案全面实施。

落实中从细节入手，围绕学生养成教育目标进行，各職能之间相互交叉渗透，使学生养成教育计划变成一个活的工作系统，做到合格统一理念，齐抓共管，察小杜微，才能使学生从小明是非，懂规矩，成为一个个拥有良好行为习惯的品学兼优的社会主义事业的建设者和接班人。

参考文献：

[1]辛国友.学生良好行为习惯养成之细节管理[J].新课程（小学），2014（9）.

[2]陈芸芸.有坚持，才有习惯——浅谈小学生行为习惯养成教育[J].长三角（教育），2012（10）.