小学数学“主题图”在教学中的应用

赵旺录

摘 要：“主题图”是小学数学教材的重要组成部分，其样式新颖，与教材知识点联系密切，对学生的数学理解起到促进作用。教师合理利用“主题图”进行课程教学，能够激发学生的数学学习兴趣，激活其数学思维，使学生投入到数学学习中。因此，教师要提高对教材中“主题图”的重视程度，对其内容进行深入研究，合理进行课程设计，优化课程教学模式，提高学生的数学学习效率。

关键词：小学数学;主题图;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）23-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.059

新版小学数学教材中包含大量的“主题图”，教师对“主题图”的解读和教学，成为小学数学教学的特色内容。数学教材中的“主题图”涉及范围较广，其中包含数学知识，也包括生活化图片。教师要对每章节的“主题图”进行分析，以此为课程切入点，有针对性地开展教学活动，从而激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生的学习效率得到大幅提高。然而，目前小学教学中，教师对“主题图”的运用并不恰当，导致“主题图”的教学效果并不明显。基于此，教师应当转变对数学教材中“主题图”的教学态度，不断进行课程改革，将“主题图”运用到课堂教学中，提高学生对数学知识的理解力，提高课堂教学效率。

一、课前积极准备，深入研究“主题图”

教师在进行日常教学时，要不断进行反思，分析课程设计的合理性，教师想要提高“主题图”对课程的促进作用，首先要透彻地理解教材中“主题图”插入的内涵，只有教师愿意花时间去分析教材中的“主题图”，挖掘“主题图”中包含的数学概念以及对学生的引导作用，才会领会其中奥秘，发现教材设计中蕴含的魅力。因此，教师要想将“主题图”结合到课程教学中，激活学生的思维，激发其创造力，就要在备课过程中，对“主题图”进行深入研究，透彻了解主题图插入的用意以及对课程理解起到的促进作用，合理设计教学环节，提高教学效率。

此外，部分小学数学教师除了日常进行数学课程教学外，还会担任其他课程的教学任务，有的数学教师也是学生的班主任，再加上学校经常召开会议，也会不定期开展各类比赛活动，教师对数学教学的研究时间便会压缩，对于数学教材的解读更是浮于表面。教师想要保证数学课程教学水平，就要花更多的时间进行备课，势必要从其他繁杂的工作中抽离出来，将更多的精力投入到课堂教学中，深入研究数学教材，挖掘主题图对教学的促进作用。

二、深入了解学生，创设贴切的教学情境

新课标要求小学数学教师在进行课程教学时，要观察学生的学习状态，分析其已有的生活经验，结合教材内容，激活学生思维，提高其理解能力，保证学生能够更好地解决数学问题。在课堂教学中融入“主题图”相关教学，能够将学生的生活经验和教材内容相结合，提高学生的实践水平。目前小学生的数学教材内容贴近学生生活，并且符合其认知规律。教材中创设了很多与生活和数学相关的情景，设置了众多数学问题，以此激发学生的学习兴趣，使学生明确学习动机。教师也可以根据教材中的“主题图”，挖掘生活中的教学资源，在全面了解学生的学习情况、解读主题图的前提下，为学生创设便于理解的、生活化的教学情境，提高学生对数学知识的掌握能力，使复杂的概念更浅显，便于学生的理解。

教材中的“主题图”包含大部分学生熟悉的场景，意在调动学生的生活感知，通过结合自身生活经验，加深对教材内容的理解，“主题图”的插入还能凸显课程教学重点，能够充分利用到教师的课堂设计中，除此之外，教材中的“主题图”能够引导学生进行实践，图中所呈现的生活化情景与学生所处情境相似，教师可以引导学生根据“主题图”内容进行动手实践，加深对教材内容的理解。与此同时，教师在进行设计时，也要立足班级情况，合理进行课程设置，使学生充分投入到课堂探索中，教师根据主题内容为学生创设与课程相符的教学情境，能够使学生融入课堂学习中，提高其学习热情，从根本上改变传统教学方法给师生关系带来的禁锢，有利于新型课堂的打造。

三、把握呈现方式，激发学生学习兴趣

教材中的“主题图”包含大量的数学思想，其中学生对数学思想的理解，不仅靠自身对“主题图”的解读，也在于教师如何向学生展示“主题图”，如何开展课程教学活动。教师在进行“主题图”呈现时，要选择适当的方式，提高学生对内容的理解，有些教师选择比较简单的方式，直接让学生看教材;还有一部分教师使用多媒体，利用“主题图”制作教学课件。但是大部分的数学教师更喜欢用静态方式，为学生展现“主题图”。然而，这种呈现方式仅适合一小部分“主题图”，还有一部分教材中的“主题图”如果用动态的方式呈现到学生面前，将会获得更好的教学效果。因此，小学数学教师在进行课程教学时，要根据“主题图”内容以及教学内容，合理选择“主题图”的呈现方式，要结合学生的实际学习情况，将呈现方式进行设计，用动畫或游戏的方式呈现，使“主题图”更加吸引学生，让学生感受数学的魅力，感受数学与个人生活的关联，驱动学生开展数学学习活动。

教师可以根据教材中“主题图”的内容创设问题情境。情境要符合图形内容，也要对学生有足够的吸引力。大部分图片的数学信息非常丰富，教师可以分不同层次帮助学生解读“主题图”。教师也要有创造性的使用主题图，如将“主题图”动态化，引导学生逐个击破图中问题，使其感受数学学习的乐趣，产生对数学的热爱。此外，教师进行课程教学时，也要抓住“主题图”呈现的时机。很多教师将“主题图”当作新课引导，上课初期就将“主题图”展现给学生，这种展示方式使学生思维更加机械化。教师可以调整“主题图”的展示时间，在课程结尾时为学生展示“主题图”，帮助学生分析图中涉及的知识点，如此学生的数学知识也能得到巩固，并且可以根据教师提出的问题进行独立思考，教学活动也达到事半功倍的效果。教师也应自行调整“主题图”的播放情况，在课中、课后皆可，具体播放时间要靠教师的观察以及对课程的设计，进行合理调整。

四、做到与时俱进，不断更新教育方法

随着新课标逐渐深入小学课堂，教师的教学理念得到相应转变，提高学生核心素养成为广大小学数学教师的教学立足点，教师在课程教学时，要充分利用教材中的“主题图”，引导学生自主探究，提高其自主学习能力，使学生产生终身学习意识，形成独特的数学思维，面对复杂深奥的数学问题，能够通过自主探索找到解决方案。教师在教学设计时，要将“主题图”作为课程引导，使学生融入课堂实践中，激发学生的动手操作兴趣。此外，教师也要为学生提供交流环境，可以引导学生针对图片内容进行讨论，激发学生对知识探索的欲望，使学生的思维得到发展。教师可以根据学习情况和理解能力为班级学生进行分组，使其自行选择“主题图”的学习方法，通过合作交流，解决图中问题，掌握团队协作能力，形成良好的合作意识。以“主题图”为切入点，激活学生思维，培养学生的自主探索能力和合作交流能力，有助于学生日后的数学学习。

教师在课程设计时，可以根据教材内容以及课程要求，引导学生开展小组讨论活动，投入到课程实践中，教师也要根据“主题图”内容为学生创设适合他们交流的情境，引导小组成员根据“主题图”中的指示，进行小组实验。此外，教师还可以着眼于教材中问题性“主题图”，对学生进行思维引导，让学生解读“主题图”中人物的问题，以小组为单位进行讨论，提出解决方案。这种教学模式还能加深学生对教材内容的理解程度，巩固学生所学知识。对于“主题图”中的问答，学生可以分角色扮演，在教师营造的学习氛围内，自主构建讨论小组并进行探究，这种课堂设计能够为学生提供开放的讨论环境。教师可根据教材内容进行问题延伸，也可引导学生自己提出相关问题，培养其创新思维，提高学生的综合素质，使其形成自主探究意识，养成良好的学习习惯，进而有助于学生数学成绩的提高。

五、结合学科特点，融入德育教育理念

数学学科有着独特的教育体系，教学内容存在规律性，学科也有独自的特点。因此，教师可以充分结合数学特点，融入对学生的思想品德教育，使其在潜移默化中接受德育教育，在提高专业素质的同时，提升个人品质。对于小学教师而言，数学“主题图”不仅是丰厚的数学教学资源，开展“主题图”的教学也为学生提供了合作和交流的机会，为其创造了探索的空间。教师可以将德育教育和价值观教育融入这一教学环节中，深度解读“主题图”中包含的人文精神内容，在日常教育中渗透环保以及热爱大自然的意识，陶冶学生情操，使学生充分了解生活中的美，养成良好的生活习惯和学习习惯。此外，教师在课堂教学时，可以通过“主题图”解析，端正学生学习态度，帮助学生树立正确的价值观念。

随着教育理念的变革，教师要不断调整教学方法，立足于提高学生的核心素养，着眼于学生未来的学习和发展，在有限的课堂时间内进行课程设计，对学生进行正确的教育和引导。与此同时。教师要在课程教学中渗透中华传统美德，透过“主题图”学习，使学生养成良好的学习习惯，教师可以引导学生深度解析具有中华特点的“主题图”，使学生感受到传统文化的魅力，提高学生的传承意识，此外，“主题图”教学还能丰富学生的数学和德育教学模式，使其数学和德育学习不再枯燥，更能将各学科充分融合，提高学生的综合能力。

六、结语

综上所述，小学教材中的“主题图”内容丰富，包含大量的数学知识，图片内容符合学生的认知。教师对“主题图”进行深入研究，选择恰当的教学方法，能够丰富课堂教学内容，激發学生的学习兴趣，使学生投入到课堂探索中，此外，加大“主题图”教学探索力度，更有助于为学生创设合理的问题情境，激活学生创造力，使其爱上数学学习。教师在进行“主题图”教学设计时，要把握教学目标，将德育教育融合到数学教学中，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

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