“预习导学”环节下，数学导入方法的问题与反思

刘金萍

摘 要：通过预习导学下的有效导入，能够帮助我们创设有利于学生参与的情境，调动学生学习数学的积极性和主动性，也能够激发学生的有效思维，使其积极主动地投入到课堂学习中来，从而优化教学效果，是提高教学质量的一个有效途径;同时，在“预习导学”环节下进行数学导入，不能是盲目的，无的放矢的，要从五个方面即概括性、针对性、直观性、启发性、艺术性入手进行，才会达到事半功倍的效果。

关键词：预习导学;数学;导入方法反思

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）23-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.053

课堂导入是课堂教学的重要环节，既是一节课的开端，也影响着每一节课的实效。随着 “主体—和谐—高效”教学模式改革实践在我校的开展，在利用此种教学模式的教学实践中，我非常重视 “预习导学”环节。这里所说的“预习导学”，是指在学生按照教师提出的学习目标和自学要求下进行预习，在预习过程中产生质疑，引导学生的思维向纵深发展，从而提高学生的自主学习能力，提高预习的时效性和课堂教学的有效性。下一步就是进入课堂教学环节了。“良好的开端是成功的一半”，如何在学生进行“预习导学”的基础上，做好课堂导入，实现“无缝衔接”也是非常重要的，需要我们细致的进行设计。但是在教学实践的过程中我们发现，课堂导入还存在诸多问题。下面我结合自己十几年的教学经验与体会，对在“预习导学”环节下初中数学教学的导入进行阐述和反思。

一、初中数学课堂导入存在的问题

导入是课堂教学的重要组成部分，是一节课的开始，是一节完整的数学课的必要环节。但是从事实来看，在初中数学教学中导入环节是存在一些问题的，主要表现在：

1.对导入存在错误认识。教师的教学思想会直接影响其教学行为，在我们日常的听课过程中，发现了很多在课堂导入环节存在问题的教师，其出现问题的根源是对初中数学教学导入环节存在错误的认识。一些教师在新课改的要求下，主动求变的意识不强，甚至个别教师还是在坚持原来的教师为中心的教学模式，在数学教学中秉承的是“满堂灌”“题海战术”等教学模式，认为导入是对时间的浪费，直接进入知识学习和训练的初中数学课堂是更有效的，所以在课堂教学中基本上不存在导入，开始上课后就直接讲内容，直接删去了导入环节。还有些教师认为，导入是一种形式，在示范课、公开课等课程中应用就可以了，不需要在日常教学中应用，所以只是一些所谓“重要课程”应用就可以。

实际上，这是对新课改的错误认识。新课改下的课堂教学中学生是主体，教学活动必须要结合学生的实际需求来开展，要尊重学生的学习规律和认知规律来开展教学。同时，良好学习习惯的养成是需要一个过程的，如果我们教学中存在着功利主义思想，对于教学的效率来说会有很大的影响，这是不符合教育教学发展规律的。

2.对导入不重视。导入环节可以说是一节课中时间最短的一个环节，它既是开始，也是过渡，起着承上启下的关键作用。在实际教学中，一些教师虽然也有导入设计，但是给人的感觉是一种流于形式的导入，缺乏精心的准备和细致的研究，是为了导入而导入。这实际上是对导入环节的不重视。这种不重视主要表现在这些方面：

首先，是形式较为单一，最明显的就是基本上每节课的导入都是以复习旧知识为主要形式，长时间缺乏变化很容易使学生感觉到枯燥、无味，上课的专注也会下降，而如果学生一节课刚开始就没有什么兴趣，那么整节课的学习状态也会受影响。

其次，不能面向所有学生，新课改的重要理念之一就是教育要面向所有学生，初中阶段是义务教育阶段，也是为学生未来更高阶段的学习做准备和铺垫的阶段，数学作为一门核心学科，在学生以后学习和生活中都会用到，所以尽管这个阶段学生已经出现了分化，但是绝对不能放弃每一名学生。但是一些教师在设计导入时因为缺乏深度的考虑，并没有面向全体学生，导致导入设计和一些学生的需求背离，影响了教学效果，更影响了学生的积极性。

3.导入缺乏实效性。提高课堂教学效率，打造注重实效、力争高效的数学课堂是我们新时期初中数学学科教学的重要目标，也是培养学生数学学科素养的有效手段之一。要想做到这个目标，需要对课堂教学的各个环节进行完善，导入环节就是其中重要的一部分。实际上，导入环节虽然时间短，但它是不可或缺的，甚至会影响一节课的成败。然而从实际的应用来看，很多教师也重视导入，但是实效性确实比较差，并没有真正发挥导入的效果。

具体来说，首先在选择导入形式时，部分教师也是绞尽脑汁想办法，争取通过创新来吸引学生、调动学生参与课堂的积极性。但是，其过于关注导入环节而忽视了导入和整体教学内容的有机联系，使导入环节和其他环节的设计背离，使导入孤立的存在，这对于学生的整体思维和认识甚至会产生不利的影响，并没有达到我们设计导入的初衷。

其次，新时期的初中数学教学，强调的是要着眼于学生未来学习和适应社会的需求，来培养学生的必备品格和关键能力，是对落实课堂教学三维目标的进一步提升。但是在实际的导入环节设计中，很多教师还是在注重知识层面相关的导入设计，对于学生的数学能力、数学思维、数学意识等方面的培养重视程度不够，所以在学生的潜意识里也是把更多的关注点放在知识层面，这与新课标的要求也有差异，当然也会影响课堂教学的效果。

最后，就是缺乏积极主动的变化。初中阶段的学生好奇心比较重，喜欢新奇的事物。所以在课堂教学设计包括导入设计中也应该主动求变，需要结合具體内容和学情进行适当的调整。但是实际上，很多教师在应用多媒体教学时，变化不大，进而影响其效果。

二、对初中数学课堂导入的反思

课堂的导入是一堂完整的初中数学课的重要组成部分，也是不可或缺的环节，是一节课的开始，需要我们去重视，处理好了会使学生整节课都情绪高涨，学习效果明显;而如果处理不当，可能也会影响一节课的顺利推进，最终影响课堂的实效性。对此，我对初中课堂导入环节有了以下思考：

1.一定要立足于学生实际。随着新课程改革的深入发展，对于如何打造高效初中数学课堂的探究越来越深入，但是其核心是不变的，那就要更好地服务于学生的学。所以，在进行课堂导入方法的选择中，一定要对学情进行充分的评估，要让导入设计成为学生和课程标准内容学习之间的桥梁，辅助学生去学习知识，突破难点。当然，也要关注学生差异性的现实，特别是不同班级的学生也往往有不同的特点，在导入方法的选择上切勿教条。而教师要把握好自己是课堂教学主导者的角色，真正成为学生学习的引导者和合作者，切勿把握的太多，进而使学生被动，这就背离了我们教学设计的初衷。

2.掌控好度。事物都有自己的度，影响着事物的性质和最终效果。课堂导入是课堂教学的起点，并不是课堂教学的核心。所以教师首先要掌握好导入的时间，一定要牢牢把握住导入是一节数学课过渡的准确定位，时间要尽可能精简，不要太长，最好是控制在3分钟以内，引导学生尽快进入核心知识、主干知识和重点知识的学习。其次，教师的语言要有精度，必要的渲染是必须的，但是过多的渲染不仅会使学生感觉到啰嗦，而且可能会使学生抓不住重点，甚至会喧宾夺主，误导学生。最后要注意导入的启发度。当前的初中数学教學要求培养学生的数学学科核心素养，也就是我们要真正落实课堂教学的三维目标，把知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三者密切结合起来。所以在导入过程中要重视学生综合能力的启发和培养，不能仅仅着眼于知识，切实落实素质教育的教学要求。

3.要注意导入与整个教学流程的整体性。一节好的或者高效的数学课，教学环节的各个步骤应该是一体的，也就是要把导入、知识学习、重点探究、突破难点以及最后的巩固提升完全构建为一个整体，最好是设计一个主线把整个数学课堂教学流程紧密、完整地串起来，这样学生才会一直被教师的教学设计所吸引，从而达成我们预设的教学目标。然而在教学中，存在着导入的设计和其他内容的设计隔离的现状，也就是导入设计很精彩但是和后面的教学流程联系不大，首尾难以相顾，最终也就失去了我们进行精心设计的意义。

4.重视导入的情境性和生活化。初中的数学知识随着学习内容的逐渐深入，难度也在增加，为了避免因为知识抽象而导致学生学习难度增加，进而使学生产生畏难心理，就需要灵活的来设计教学。而数学知识与我们的生活密切联系，可以成为我们进行教学设计的切入点，因为生活中的经历能够给学生提供一定的学习辅助，同时也能够在吸引学生学习兴趣的同时降低学生学习难度。而情境式教学是当前初中课堂教学中应用较为普遍的一种教学方法，通过创设学生感兴趣的情境，不仅能够激发学生兴趣，而且有利于学生进行体验式和探究式学习，这有利于发挥学生在课堂教学中的主体地位，和新课改的理念要求也是一致的，所以我们可以多进行尝试。

三、结语

总之，“导入有法，导无定法”，数学的导入法还有很多，我在这里只起一个“抛砖引玉”的作用。其实，无论怎样的导入方法，都要从学生的实际情况出发，根据教材和学情制定预习导学案，其关键还是要在“预习导学”环节上多下功夫，多用心，在尊重学生主体地位的前提下，充分调动各种积极因素，为学生营造一种和谐、民主的课堂氛围，使学生敢于提出疑问，形成学习期待，激发学生的求知欲，集中学生的注意力，成为达到高效教学效果的有力保障，促进师生关系的和谐。

参考文献：

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