信息技术教学中开放型作业设计与评价方式的研究

摘 要：新课程改革要求教师在创新教学模式的同时，还要改变作业设计与评价模式，具体到高中阶段信息技术教学中，教师需要运用开放型的作业设计与评价方式来检测学生的学习情况，从而促使学生有效提升自己的信息技术知识和技能，进而强化学生的成就感。

关键词：信息技术教学;开放型作业设计;评价方式

中图分类号：G42                        文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）20-0057-02

引 言

当前，在高中阶段的各个学科教学中，教师已经逐步运用开放型的作业与评价方式进行教学。开放型作业是指学生能够在较为广泛的环境与条件中，积极主动地完成非标准性与非统一性的作业，如宣传广告、实验探究、社会调查等，使学生在自主性、探究性、合作性的学习模式中巩固已学知识，提高知识运用能力，并培养良好的价值观念等。在高中信息技术教学中运用开放型的作业设计与评价方式，能够提升学生的核心素养，还可以使学生更好地消化、理解、吸收所学的课堂知识。

一、信息技术教学中开放型作业设计的研究

作业作为学生提高能力与巩固知识的重要途径，能够让教师与家长较好地掌握学生在课堂上的学习效果[1]。传统的高中阶段信息技术作业具有内容封闭、单一的弊端，使学生降低了对信息技术知识的学习兴趣。所以，教师必须要对信息技术作业的设计进行创新，积极将互联网上优质的作业设计模式引入自己的作业设计中，激发学生对高中信息技术知识的学习兴趣。

1.设计具有娱乐性质的开放型作业

高中信息技术教师在布置作业时，需要遵循娱乐性原则，以此来激发学生完成作业的兴趣。例如，教师可以设计电子报刊作业、绘画园地作业及板报设计作业等，借助这些具有娱乐性的作业来激发学生的探究欲望，使他们在完成作业的过程中不断巩固课堂所学内容，进而将理论性信息技术知识转化为他们的实际操作能力，从而提升学生的信息技术和技能。教师要运用学生关心与感兴趣的话题提炼和发掘作业设计的主题，调动学生的创新性与探究性，促使其在学习中学会实践，在实践中不断提高学习和探究能力。

例如，教师在教授完Power  Point与Word的相关内容后，可以设计较为开放的作业，而且开放型作业的设计要面向学生的生活与学习活动，如运用制作电子板报、电子报纸等作业，将学生引入实际生活中。这样的开放型作业能够使学生主动、积极地完成作业。教师在设计上述作业时，对学生作业的形式与内容不进行限制，将完成作业的自主权交还给学生，这样，学生可以任选角度、任选软件，并在完成作业的过程中逐步提高創新能力与探究能力，他们也就能创造出更多的、新颖的设计作品[2]。

2.设计团队协作性质的开放型作业

正所谓“众人拾柴火焰高”，针对班级内计算机操作技术相对较低，但在其他层面有特长的学生，教师可以设计协作性质的作业。团队协作性质的作业不但能培养学生的团队精神与沟通能力，还能使学生在合作的过程中做到取长补短、思维互补，并构建完善的信息技术知识体系。例如，教师可以布置为班级制作板报的作业，要求学生不但要进行团队协作，还要分工明确，能够在沟通交流中分享自己的观点，使作业完成过程变得更加有趣、更有吸引力。教师要以综合实践活动的理念为指导，设计寓教于乐的开放型作业，使学生不但能将课堂上的知识进行整合，还能在实践探究中不断创新，将基础知识与实践训练有机结合，进而有效提升学生的信息技术技能与综合素养[3]。

二、信息技术教学中开放型评价方式的研究

1.改进传统的作业评价方式

作业的评价是教学活动的一部分，教师需要在作业评价过程中注入更为科学的评价思想，形成综合的评价结果，以便更精准地判断出学生对知识点的学习和吸收情况，进而将综合评价反馈给学生，指导、激励学生继续学习，同时帮助学生及时查漏补缺，不断丰富自己的知识体系，进而为学生的下一步的学习指明方向。并在对传统信息技术评价方式进行改革的过程中，教师应根据核心素养的培养要求，将学生的课堂表现、学习的态度、学习的主动性及对知识点的掌握等都纳入作业评价中，在评价中探寻学生的优点，对学生进行有对性的激励。这样就能够借助开放型的作业评价让学生更为客观和全面地掌握自己的学习情况，并对自己的学习能力进行准确定位，还能促进学生对信息技术知识的深入研究与探索，在确保学生核心素养得到培养的同时，进一步提高他们的整体学习能力[4]。

2.作业的点评方式要多样化

除了传统的教师自己点评学生作业的方式外，教师还可以采用学生点评、分组点评的方式来评价学生的作业。

（1）教师当面点评和评价

在学生完成信息技术作业的过程中，教师可以走近学生进行观察，这样能及时发现学生遇到的问题，及时进行有针对性的指导，或者对学生普遍存在的问题及较难的问题进行讲解，使学生更加牢固地掌握所学知识。

（2）学生自行、互相点评和评价

学生做完作业后，教师可以让学生互相点评和批改作业，之后教师再对学生作业中的易错点及重难点进行讲解，通过这样的点评方式可以让学生主动投入每个学习阶段中，从而提高学生对各个易错点的重视程度。

（3）小组点评和评价

小组之间的点评能够充分发挥学生的学习主体性，从而调动学习的主动性。教师可以安排学习较好的学生担任小组长，让组长点评组员的作业，然后让各个小组长汇总本组成员的作业中存在的共同问题，并汇报给教师，这样不仅能够锻炼组长的组织能力，也能够锻炼其表达能力，同时给学生提供相互学习、互相督促的机会[5]。

3.作业评价多维度

首先，高中学生具备的核心素养应该是综合性的，不仅包括信息技术学科的知识与技能，还要求教师制定实践性的课程，让学生能够运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。所以，信息技术学科的评价不能只根据学生的考试成绩进行评判，更应该将核心素养所提到的对信息技术的认知、信息技术的思维方式、信息技术知识的应用等融入评价体系中，从而形成多个维度的评价。信息技术的思维评价维度是对信息技术学科的基礎知识和技能的掌握情况进行的评价，而信息技术的基础知识与技能是学生学习的基础目标，也是信息技术知识认识与应用最基础的载体。

其次，信息技术认识的评价维度，信息技术的教学重点之一是培养学生对信息技术的认知与运用能力。高中信息技术学科是培养学生信息技术认知能力非常重要的阶段，教师需要通过学生在课堂上的表现来对他们进行评价。这一维度的评价主要包括认识和理解两个要素，因此，教师需要根据学生对课堂所学知识的掌握情况来判断他们的学习程度，进而对其进行合理的评价和指导[6]。

最后，信息技术应用评价维度，是对高中生信息技术实践能力的考察。这一维度主要反映学生在实际问题中对所学知识的应用情况，重点是对学生在问题的发现、问题的思考与解决这三个环节的表现进行评价。

4.作业评价要具有激励性

不管学生的作业完成情况如何，只要他们以认真的态度来对待作业，教师都要采用激励性的言行对学生的作业完成情况进行评价，让学生能够获得有效信息，感受到自己的进步与教师的关爱，这样，学生在后续的学习中才会更有动力。另外，针对不同学习层次的学生，教师的评价也是不一样的。例如，对于学习较好的学生，教师要时刻观察他们的学习状态，在其骄傲自满的时候，对其严格要求并给予正确的引导，让他们在教师的鞭策下获得更大的进步;而对于学习成绩较差的学生来说，教师不应该一味地否定和批评，而要肯定他们的进步并不断鼓励他们，帮助他们逐步提高信息技术学习能力[7]。

结    语

综上所述，在高中信息技术教学中，教师不仅要运用灵活、有趣的教学模式，还要采用开放型的作业设计与作业评价模式，使学生能够在自由的时间与空间中不断创新，在探究过程中将信息技术知识内化为自己的能力，并在实践中灵活运用所学知识。需要注意的是，教师设计的开放型作业要具有一定的趣味性与操作性，而且要布置团队协作的作业，让学生在合作中取长补短、共同进步。

[参考文献]

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作者简介：陆叶（1991.8—），女，江苏淮安人，研究生学历，中小学二级教师。