基于蓝墨云班课的混合式教学模式在生理学教学中的应用

李瑞华

摘 要：随着互联网技术的突飞猛进，基于移动终端设备的教学创新改变了传统课堂。本文以医专院校《生理学基础》为例，在教学中尝试应用蓝墨云班课平台与传统课堂相结合的混合式教学模式，这既发挥了教师的指导作用，又提高了学生的自主學习能力，有效改善了生理学教学效果。

关键词：云班课 混合式教学 生理学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-0-01

在大数据时代背景下，利用蓝墨云班课，将学生进行线上学习与老师讲解的线下学习相结合的混合式教学模式已经成为主流。《生理学》作为护理专业核心课程之一，注重培养学生的临床思维能力，知识理论性较强。笔者选取濮阳医学高等专科学校2017级护理1班、护理2班两个班共90名学生作为研究对象，经过一个学期的教学实践，采用两种方式来检测学习效果。一是利用蓝墨云班课的问卷功能设置教学效果问卷，发放对象90人，完成问卷90份，收回90份。二是通过期末测试成绩的优秀率及及格率提高程度来判断教学效果。结果表明蓝墨云班课能有效改善生理学教学效果，提高了学生的自主性。

一、生理学教学现状

生理学是一门重要的医学基础课，是学习其他临床课程的理论基础。生理学知识理论性强，内容较抽象，理解起来难度大。我校一直采用传统的教学模式，学生时常感到知识抽象、空洞、易忘，教师很难调动学生的积极性和主动性，课堂教学效果不理想。究其原因，生理学课程教学主要存在以下几个问题：（1）学生学习能力较低，素质水平不高。生理学课程内容庞杂，理论联系临床较多，知识理论性强，而我校学生多为高考成绩较差者，学习能力较差，逻辑思维和理解能力低，对生理学知识理论的学习经常出现概念混淆、理解偏差，对整个知识体系把握不到位，不能在脑中形成自己的知识网络，致使其学习兴趣不高。（2）教师教学方法手段单一、落后，使学生丧失学习兴趣。传统的灌输式教学方法的局限性，很难将生理学的概念、过程和机制直观地展示给学生，教师只顾课堂教授，忽视了学生的差异性和个性化需求，没有看到学生的主体性、能动性、创造性和自主性。实验课时往往是先以教师实验演示，再由学生“照葫芦画瓢”，学生往往是知其然，而不知其所以然，严重抑制了学生的探究和创新能力的发展。（3）学生成绩考核方式单一，缺乏系统性和科学性。检验学习效果仅凭一张测试卷，未将平时成绩（课堂考勤签到、课堂表现、课前预习、答疑讨论、小组展示和课堂测试）计入总成绩，具有一定的片面性，无法全面了解学生的学习情况和学习效果。针对生理学课程传统教学上存在的以上主要问题，本文采用线上线下混合教学模式，在蓝墨云班课的支持下，对该课程的教学进行应用及检验。

二、蓝墨云班课特点和优势

1.蓝墨云班课特点

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，它可以在移动智能设备上利用互联网开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台[1]。平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。它主要包括六大功能模块，分别是布置及评价作业、活动库、头脑风暴、测试、投票/问卷、答疑/讨论。

教师使用蓝墨云班课创建所教班级的一个班课，学生通过班课邀请码加入班课，所有学生的智能手机立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络，教师为学生推送资源（包括微课视频、课件、音频超链接等）、发送通知、布置作业和开展各种丰富的课堂活动。学生对资源的学习不再拘泥于课堂，任何时间地点，想学就学，充分发挥了学习的自主性;教师更容易掌握学生的动态，带动课堂气氛，以便及时解决学生学习中遇到的困惑[2]。

2.优势

（1）轻松管理班课

教师可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。

（2）学生注重自主学习

学生可以随时随地使用手机领取任务、观看视频、ppt等学习资源，完成任务;向老师、同学发起提问，完成问卷调查等学习活动。

（3）师生互动更及时

云班课中提供的投票问卷、头脑风暴等教学功能大大激发了学生的参与热情，使沟通变得更加顺畅，即时反馈，即时点评。

三、蓝墨云班课在生理学教学中的应用

本文运用线上线下混合式教学模式，在蓝墨云班课的支持下，以生理学基础第五章呼吸运动的调节中《化学感受性反射》为例，将教学过程设计为三个环节，即课前自主学习、课中知识内化和课下拓展延伸。

课前自主学习。借助蓝墨云班课，提前两天推送《化学感受性反射》案例导学案，学生们通过浏览典型临床案例，初步了解什么是化学感受性反射及生理意义相关知识。同时推送的还有《化学感受性反射》的微课PPT和视频，要求学生预习并在书上画出重点。通过设置简单的几道测试题来进行小组成员抢答，检查任务完成情况，并创建答疑/讨论活动，了解学生的知识储备及理解能力。

课中知识内化。《化学感受性反射》内容相对比较简单，以学生自学为主，为了加深印象，课堂上播放了《家兔呼吸运动的调节结果》视频。课堂上每讲解完一个知识点，利用“摇一摇”功能进行随机提问，课间设置抢答环节、课堂讨论、投票吸引学生的注意力;利用“头脑风暴”的功能，让学生巩固重要的知识点。游戏化教学增强了课堂的趣味性，学生回答完题后立即得到相应的经验值，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效果[3]。对于难点，如CO2、H+、O2对呼吸运动的调节，则采取集中讲授的形式，发挥线下教师主导课堂教学的优势，有利于学生对难点的理解。

课后拓展延伸。教师发布综合性试题或拓展作业，例如为什么长期慢性缺氧的患者需要长期低氧流量低氧浓度吸氧？通过拓展，将理论与临床结合，提高学生灵活运用理论知识的能力，并锻炼一定的临床思维能力。

四、教学效果评价

老师利用蓝墨云班课的问卷功能设置教学效果问卷，问卷的内容包括4个项目：能激发学习兴趣，能提高自学能力，能提高课堂学习效率，能轻松巩固和深化理论知识，喜欢这种学习方式，采用“是”和“否”2级评分法。学生的期末测试成绩中将课堂考勤签到、课堂表现、课前预习、答疑讨论、小组展示和课堂测试评定的平时成绩计入学生总成绩，方便了教师的评价考核。

经过了一个学期的尝试，从期末的课堂教学效果调查问卷统计结果来看，90%的学生能激发学习兴趣，91%的学生能提高自学能力，87%的学生能提高课堂学习效率，92%的学生能轻松巩固和深化理论知识。从期末学习成绩来看，期末成绩的优秀率和及格率都有了大幅度提高。因此，基于云班课的混合式教学模式的应用在生理学基础学习中取得了良好的教学效果，提高了教学质量[4]。

结语

在使用蓝墨云班课开展教学过程中，解决了传统教学中长期存在的问题，又迎合了当代手机族学生的需求，是教师和学生沟通的新桥梁，拓展延伸了教师教学的思路，丰富了教学手段，提升了学生的课程参与度，活跃了传统课堂的氛围，使得原来传统课堂中无法实现的环节，可以借助蓝墨云班课实现，提高了教学效果，大大提高了学生学习的积极性、主动性和参与性，为学生打开一条课堂之外的学习通道。实践证明，在医专院校教学中可以应用该模式来改善当前低效的教学现状，该模式具有一定的推广价值。

参考文献

[1]胡昊.云班课环境下的职业学校课堂学习研究[J].考试周刊，2016，（76）：

117—118.

[2]张茵茵，牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例[J].软件导刊（教育技术），2017，（3）：23-24.

[3]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，

2016，（15）.

[4]吴琼，赵光红，杨欢等.基于云班课的移动教学模式在基础护理技术实训教学中的应用[J].护理学杂志，2016，（17）：65-57.