基于教学视频切片分析的新教师培训实践探索

摘   要 新教师阶段是教师职业生涯发展的必经之路。我国新教师培训存在一定的内涵窄化、轻视实践、方式单一、偏离本质等问题。基于教学视频切片分析的新教师培训具有切口小、周期短、见效快、成果实等特性，能改善新教师的专业态度，提高参与培训的自觉性;能破解新教师培训“两张皮”魔咒，搭建起理论和实践联系的桥梁;能促进新教师深度反思，克服教学反思的“思辨缺席症”;能以务实的方式介入实践，引导新教师实现内在改变。其培训流程包括教学视频切片准备、典型教学切片制作、典型教学切片应用三个环节。

关键词 教学视频  切片分析  新教师培训  教师专业发展

新教师阶段是教师职业生涯发展的必经之路。我国学者研究表明，入职第一年是新教师职业生涯最困难时期，也是专业发展最关键的阶段，如果得不到有效培训或入职教育，很容易形成“迁移休克”（TransitionShock）[1]。美国国家教育研究所长期研究发现：“一个人第一年教学情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大影响，而且要持续数年。”[2]因此，近年来世界各国无不重视加强新教师入职教育。我国教育工作者对新教师入职教育进行了不同视角的深入研究，但仍将新教师入职教育视为教师在职培训，而不是职前和职后教育的过渡环节，忽视了新教师的特殊身份[3]，致使培训存在着目标内涵窄化、内容轻视实践、方式单一枯燥、评价偏离本质等问题[4]。作为沟通新教师职前和职后教育的桥梁，怎样解决上述新教师培训的问题？怎样才能适应新教师的迫切需求，满足其发展渴望，激发其教育激情？视频切片分析为新教师培训提供了新路径，并在中小学新教师培训中获得广泛应用。

一、基于教学视频切片分析培训的内涵

教学切片分析是借鉴生物学、医学、病理学的“切片”概念，借助信息技术支持，在对教师课堂教学现场观察基础上，利用视频切割技术，从教师课堂教学录像中分解、选取一系列典型的、包含某一教学设计的片段，即将一个完整的教学录像分割成一个个小片段，像生物学、医学、病理学切片一样[5]。这里的切片是根据时间逻辑序列对教学设计进行切片，即逻辑视频段。每一个教学视频切片既是一个教学情境，更是包含某一教学设计或教学技能的逻辑视频段。这里的“典型教学设计”包括优秀的和不足的典型教学设计。

基于教学视频切片分析培训新教师，就是在新教师培訓中，培训者结合典型教学切片的具体教学设计、教学情境，从中概括归纳优秀教学设计的要求，以此引领新教师反思教学不足，优化常态教学，提升新教师的专业素养。

二、基于教学视频切片分析培训的优势

1.改善新教师的专业态度，提高参与培训的自觉性

一是为新教师提供实用的专业知识与技能。有学者对成熟教师的研究发现，教师教学所需的教学组织管理能力、运用教学方法和手段的能力、处理教材的能力、与学生交往的能力、教育机智、教育科研能力近70%是任职后形成的[6]。新教师入职后，面对复杂教学情境，迫切希望掌握实用的专业知识与技能。而培训中“所‘切对象是关于教师某一教学技能的课堂教学片段，借助教学切片对具体教学设计聚焦诊断，不仅概括出优秀教学技能的特征及操作规范，还要分析有缺陷的教学设计技能问题所在”[7]。这正是新教师迫切需要的技能。

二是能激发新教师参与专业培训的热情。与以往培训者“采用假期做学术报告”不同，教学切片分析培训是一种基于真问题的培训，是培训者“浸入”课堂而不是蜻蜓点水式的“空降”于实践[8]。培训者深入课堂，发现教师真正感兴趣的“真理论”“真问题”，并将其放入教学切片培训中，让新教师观看后结合视频切片反思教学。因此，此培训模式中，新教师感觉培训“很解渴”，既愿意主动参与入职培训，又提升了专业认同和专业成长的自觉性。

2.破解新教师培训“两张皮”魔咒，搭建起理论和实践联系的桥梁

传统新教师培训因一般化的教学理论与实践情境难以吻合，存在理论和实践“两张皮”现象：一是理论的实践乏力。二是实践者的理论乏力。培训“两张皮”的根源在于教师教育“知而后行”的教学模式，其假设是：只要教师掌握了相关教学知识，就能在教学中建立起理论和实践的联系。事实上，由于教学的复杂性、不确定性，理论与实践联系的滞阻长期存在。而新模式从源于教学实践的视频切片中“生产”出教学理论，这些理论又是培训中很好的教学实践，实现了理论与实践的密切联系。培训中视频切片呈现教学事件，创建更多机会让新的意象和已有心理图式建立联结。培训者结合具体的情境提出问题，激活了新教师原有心理图式，引导其结合教学情境反思。相关研究也表明，“只有当新教师在具体情境中捕获相关问题，并在培训者引领下建立理论与实践的联结，才能运用一般化的教学理论”[1]。

3.促进新教师深度反思，克服教学反思的“思辨缺席症”

由于师范教育课程体系重理论轻实践的弊端，使新教师反思教学时浅尝辄止，存在“思辨缺席症”，即“缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”[1]。新教师不能活用现有教学理论剖析教学问题，甚至对明显的问题“视而不见”，关注的是孤立的教学事件，不能对多个教学事件进行联系分析。怎样用教学视频切片促进新教师深度反思呢？我们的实践如下：结合教学视频切片，针对优秀或不足的典型，采用更加聚焦式的精准引导，对整个教学设计进行联系与分析，分析典型的原因，归纳出可操作性的教育理论，实现深度教学反思。

如在“导入设计”专题培训时，先为新教师播放《我用残损的手掌》导入教学切片：“同学们，在我们周口这片土地上，曾经涌现出许多英雄人物，其中，有这样一位抗日英雄（PPT呈现抗日英雄照、‘周口战役文字说明，之后用近600字介绍张占魁事迹）……有像张占魁这样拿起枪杆子走向战场的，也有拿起笔杆子的，今天，就让我们走近一个倔强不屈的抗争灵魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒。看文弱的他怎样用残损的手掌摩挲这广大的土地（PPT呈现戴望舒照片和课题）;听诗人的他怎样用嘶哑的喉咙吟唱一曲《游子吟》！”

通过播放该课导入视频切片，在培训时提出新教师不曾关注的问题，并播放优秀导入切片，以引起反思并改进教学（见表1）。

视频切片发现，该教师注重新课导入的理念无疑是正确的，但该导入舍近求远，销蚀了学生学习热情等不足，未实现导入功能。新教师对不足“视而不见”，没能力概括与抽象导入设计的本质属性，也难以把导入设计理论应用到教学情境中。实践表明，该模式归纳的教学设计理论超越了学科界限，促使新教师结合教学情境主动、深度反思，有效克服了“思辨缺席症”。

4.介入新教师培训过程，引导新教师切实改良教学实践

以什么样的方式介入新教师培训，又以什么样的方式引导新教师改良教学实践，这是一个决定新教师培训有效性与生命力的关键问题。魏宏聚教授认为，新教师培训有务虚与务实两种方式，而基于视频教学切片分析的新教师培训属于务实培训。

务虚的方式是目前新教师培训广为采纳的方式，采用“坐而论道”方式，培训者在不同时间间隔内不定期对新教师“指导”一次。由于不能长期“浸入”新教师教学实践，无法了解其真实需要，培训缺乏针对性，致使新教师无法用到教学实践中。

务实的培训采取“起而行道”方式，培训者长期“浸入”新教师教学实践，了解其真实需要，培训更有针对性、实效性，培训内容不仅听起来有热度，而且做起来有温度，教师能够自觉主动应用到实践中。新教师培训的务实体现在三方面：培训问题是在教师实践中发现的，不是培训者预设的;培训内容是针对新教师实践需要的;培训者以伙伴的角色与新教师有相对频繁且持续性的互动。

三、基于教学视频切片分析培训的流程

1.教学视频切片准备

培训者深入新教师教学现场，进行现场观察，并记录教学情境。培训者记录教学现场有两种方式：一是纸面记录。为使培训更精准有效，培训者在教学现场要有捕捉典型观察点的意识，并及时记录在《课堂教学观测与评价表》上。二是录像记录。用录像机或DV均可，最好在录播教室全自动录像，即时生成3路视频，培训者可即时拷贝视频。

培训者观察新教师教学现场结束后，整理《课堂教学观测与评价表》，将所观察教学情境以时间或活动为顺序描述出来，尤其是对教学活动中典型教学设计进行深描，为视频教学切片提供充分的素材。

2.典型教学切片制作

重放教学视频，进行二次观课，重点观察《课堂教学观测与评价表》和现场记录中的典型设计。然后运用视频切割软件，切取其典型环节，制作典型教学切片。“所‘切对象是关于教师某一教学技能的课堂教学片段，借助教学切片对具体教学设计聚焦诊断”[7]，这里的“典型”教学片段既可以是优秀的，也可以是有缺陷的。

3.典型教学切片分析

制作典型切片后，培训中与新教师一道分析其何以典型，即归纳优秀或不足的典型切片的原因，引导新教师理解何为好的教学设计，其功能如何，其基本要求是什么，易出现哪些问题。引领新教师内化教学要求（或标准）以规范教学，促进教学设计的优化，提高教学的实效。

四、基于教学视频切片分析培训的成效

教学切片分析培训新教师在过程上体现为切口小、周期短、见效快、成果实;在整体运作上体现为强调主体性和主题性，关注环节性，突出聚焦性，夯实应用性。教学切片分析培训新教师实现了四个对话：一是培训者与新教师的对话，提高了培训服务基础教育的能力，为培训者提供了鲜活的教科研素材，开阔了新教师的研究视野，结成了培训者和新教师学习、研究共同体;二是实现了新教师与教学理论的对话，督促新教师学习相关教学设计知识，使新教师感受到教学理论的力量和教学研究的魅力，打破理论和实践“两张皮”的魔咒;三是实现了新教师与同行优秀教学设计的对话，督促新教师向优秀同行学习，有效解决新教师在培训中“不合作，不参与”等旁观者心态;四是实现新教师与自己的对话，督促教师自我深度反思。

尽管教学视频切片分析培训在实施上还存在一些不足，在理解方面还有不少争议，但这种培训方法使新教师在最需帮助时得到有力的学术支持，对促进新教师专业发展的作用值得肯定，因而获得了新教师的广泛认可。

参考文献

[1] 黄予，石亚冰，覃翠华.利用视频标注系统培养师范生教学反思能力的实证研究[J].教育理论与实践，2016（23）.

[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3] 周石峰，李斌.美國新教师入职教育培训的实践与启示[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2016（02）.

[4] 蔡其全，王智星.中小学新教师培训的内涵、问题及改进[J].教学与管理，2016（04）.

[5] 刘海生，李清臣.基于视频切片分析的教师培训模式实践研究[J].中小学教师培训，2015（10）.

[6] 梁国平，杨驰.教师培训的实践与研究[M].北京：北京邮电大学出版社，2003.

[7] 张涛.教学切片分析：一种新的课堂诊断范式[J].教育发展研究，2016（24）.

[8] 魏宏聚，孙海峰.教学技能视频训练的内涵、原理与步骤[J].教育理论与实践，2015（02）.

[作者：吴艳玲（1980-），女，河南商水人，周口师范学院教育科学学院，副教授，硕士。]

【责任编辑    王   颖】

*该文为河南省教育厅2018年度教师教育课程改革研究一般项目“中小学课堂教学切片诊断模式优化与实践研究”（2018-JSJYYB-056）、河南省教育厅2018年度人文社会科学研究一般项目“教学切片模式下中小学教师教学技能培训研究”（2018-ZZJH-652）的研究成果