分层教学模式在初中语文课堂教学中的实践与应用

董寿珍

摘 要：随着我国素质教育改革的不断推进，当前初中课堂展现出前所未有的多元化发展模式。当初中语文实行分层管理教学后，对推动初中教育改革，变通教育方法等，在教育过程中，学生能够在学习过程中收获不同的学习心得，培养足够的学习兴趣，通过适用于学生自身的方式增强学生学习能力。本文通过介绍分层教学，分析初中语文课堂运用分层教学的意义，最后提出分层教学模式在初中语文课堂教学中的具体运用措施。

关键词：分层教学 初中语文 教学 应用

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）06-0-01

随着我国社会的不断发展，传统的应试教育模式已经不具备为国家输送合格人才的能力，于是我国开始大力推动素质教育改革，加强我国人才培养质量。在当前素质教育改革的推动下，我国初中各科目皆开始寻找适用于其自身的教学方法。当前初中语文教学多引用分层教学模式。在应试教育模式下的语文教学大多死板缺少变通，一味看重课本内容，缺少與学生的互动，导致语文教学枯燥无味，缺乏课堂活跃性，无法引发学生的学习兴趣，导致学生语文成绩下降。而新形势下的分层教学模式给了大多数语文教师打开了一个全新的教学方法，受到了大多数语文教师的欢迎。而如何合理运用分层教学模式进行初中语文课堂教学是目前大多数语文教师所关注的。

一、分层教学模式概念

在素质教育改革背景下，分层教学模式横空出世，那么什么是分层教学，顾名思义就是教师在开展教学活动时，通过对学生不同理解能力、思考能力、创新能力、学习能力等各方面的考量，根据这其中较为明显的差异，将不同学习程度的学生进行分层次教学，为每个学生量身定制适用于其自身的学习方法，进行有针对性地教学。通过教师与学生的共同努力，不论任何一个层次的学生都可以在获取基础知识之外获得更多的学习兴趣、课外知识等等对学生有利的因素。与其他教学方式相比，分层教学模式注重强调因材施教、因人而异，在教学过程中更具有针对性，与应试教育模式下的语文教学相比，素质教育改革下的分层模式语文教育更加注重每一位学生的学习感受，努力为每一位学生找到属于其自身的学习方法。

二、在初中语文课堂教学中运用分层教学的意义

1.让学生在其所能接受的范围内获得进步

在传统语文教学模式中，由于班级中不同学生的学习情况、理解能力等因素各不相同，所以教师的精力较为分散，甚至有些教师为了减少精力分散会选择放弃班级中理解能力较差或缺少自制能力的学生，但其实这是对学生的不负责，也是对教师这个职业的背叛。而分层教学模式则是将教学的关注点细化到每一位学生，无论学生处于哪一层面都在教师的关注范围内。教师根据对不同学生的认知了解，对每一位学生的教学目标及要求进行相应设定，每一位学生都能够通过学习获取自身理解范围能力之内的知识，实现共同进步。

2.符合素质教育改革规定

随着素质教育改革的不断推进，以学生为课堂主导地位的理念得到所有人的认同。传统应试教育模式下的初中语文课堂在教学过程中总是离不开“灌输式”教学，这样的教学模式无法提高学生的学习兴趣，甚至会造成学习兴趣下降，甚至产生厌学心理，不符合当前社会所推崇的素质教育改革。而分层教学模式讲究培养学生自主学习能力及学生个性化能力，这与素质教育改革理念相契合[1]。

3.培养学生学习兴趣，促进学生全面发展

在传统应试教育模式中，教师只一味地在讲台上“长篇大论”的讲解课本内容，不在乎学生的兴趣，或是否能够理解，导致学生对语文学习失去兴趣。而分层教学模式下，教师的关注点细化到每一位同学，可以发现学生的认知起点，方便开展不同层次的教学，有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力[2]。

三、分层教学模式在初中语文教学中的具体应用措施

1.结合学生实际情况进行分层教学

教师在实行分层教育的前提是对学生进行准确的分层，在实施分层的过程中可通过对学生的应试成绩、综合素质、课堂参与度等各方面进行考核，不应该仅通过一次应试考试就完成对学生的分层。

教师可选择在期中考试后开始进行学生分层，首先通过对各个学生的应试成绩进行第一步分层，将学生分为A、B、C三个大段。再根据与其他教师的交流和自身教学过程中对学生的观察确定学生综合素质，将A、B、C三个大段再分别分为两个小段A-a、A-b、B-a、B-b、C-a、C-b，组成六个小段组。最后可在教学过程中记录学生的课堂参与情况，这里需要注意的是，要给予六个小段学生相同的参与机会，最后根据学生的课堂参与度将六小段再次进行分层A-a-1、A-a-2、A-b-1、A-b-2、B-a-1、B-a-2、B-b-1、B-b-2、C-a-1、C-a-2、C-b-1，C-b-2等，最后分为十二个层次，在这十二个层次教学时，可安排学生们形成学习小组，相互督促、协助学习。

2.结合教学内容进行分层教学

在初中语文分层教学中，教师需要注意对教学目标的明确安排，对不同组别的学生安排不同的教学目标，以确保每一位学生都能够在自身基础上获得知识增长。

例如部编版初中语文八年级下册第六单元的课文《马说》，该课文为文言类课文，其中所含生僻字较多，且较难理解，那么教师在教学过程中的学习目标安排可以如下：B-b-1、B-b-2、C-b-1、C-b-2等四个层次的学生以学习认识文章中生僻字且能够通顺朗读为学习目标;C-a-1、C-a-2、B-a-2、A-b-2等四个层次以能够通顺朗读并背诵默写为学习目标;B-a-1、A-a-1、A-a-2、A-b-1等四个层次的学生以能够背诵默写课文并能够对课文中所含意境及写作方法有基本认知。当然这并不完全是学习目标在分层教学中的具体表现[3]。

结语

由此可见，在分层教学模式中的初中语文教学需要教师探索的内容还有很多，要常站在学生角度，观察自身教学过程中存在的不足，加强与学生间的交流，力求让每一位学生都能够在学习过程中感受到乐趣，提高学习效率。

参考文献

[1]徐大才.分层教学模式在初中语文课堂教学中的实践与应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，（05）：25-27.

[2]周丽霞.浅析分层教学模式在小学语文课堂中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2020，（03）：2.

[3]贾吉庆.分层教学模式在语文课堂教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，（10）：73.