终身教育理念下的高校思政课教学改革

肖宗志 刘慧芳

摘    要：课堂教学是思政课的主渠道与改革的重点，是实现习总书记关于思政课“八个统一”改革总要求的主要空间。文章基于终身教育理念，分析思政课课堂教学中存在的诸如忽视“他者”、忽视知识生成与问题意识、忽视学习的长远发展性等普遍性、核心性问题，根据课堂教学改革的实践经验，有针对性地提出基于终身教育理念的高校思政课教学改革策略。

关键词：终身教育;思政课;高校;教学改革

中图分类号：G642.0         文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）08-0003-03

终身教育理念是工業化、全球化和社会化加速的客观产物，是在教育层面上的具体反映。终身教育是社会转型的新要求，是教育改革的新趋势，是个人发展的新选择。随着学习型社会的来临，终身学习成为不可或缺。高等教育不仅是个人成长和社会发展的升级站，又是终身教育的关键节点，在相当程度上左右人的未来发展。而高校思政课是促进个人发展和社会进步的基础课和关键课，对终身教育具有特别的意义。因此，无论是师生个人、管理者，还是家庭和社会组织，以理念更新带动行为自觉，对促进高校思政课课堂教学改革，全面落实习近平总书记关于“八个统一”的总要求，具有重要意义。

一、终身教育理念对高校思政课教学改革的导引

终身教育不仅使教育时间得以延长，也使教育空间得以拓展;不仅改变了教育形式，也丰富了教育内容。受终身教育理念的影响，人们对教育的认识发生了根本性的变化，即，“教育不再是仅限于学校某一特定阶段的活动，教育也不再是某一部分人所拥有的特权，教育应该贯穿于人生的每个阶段，教育的对象将囊括社会的每一个成员”[1]。就终生教育的内容而言，主体性和发展性是终身教育的核心特征。

第一，终身教育理念导引高校思政课教育教学改革更加注重发展性。终身教育本身，说到底，是一种生活方式和价值实现形式，其终极目标是实现人和社会的发展。高校思政课教育教学既注重过程和现时，也指向结果和将来;高校思政课有效性的衡量标准既有即时的热烈回应，又促进学生的全面发展，且后者更为关键。因此，“思想政治理论课教学的改革在追求有效性教学的过程中，必须聚焦于学生的成长发展，以实现发展性教学为落脚点和归宿”[2]。高校思政课的教育教学，除增进知识厚度外，还能拓宽学生的视野，厚植学生的信仰与意志、独立和创造，促进学生自主学习，终身学习，为自身和社会发展开创前景。

第二，终身教育理念导引高校思政课教育教学改革更加注重主体性。终身教育理念下高校思政课的主体性主要表现在以下方面：一是教育者与被教育者是平等的，在教与学中，两者彼此尊重，是“学习同伴”，教师不是单向的和绝对权威的。二是学生的主观能动性有诸多机会得到发挥。学生的学习过程不是被动、被迫、无趣和短期的，而是主动、自觉、有趣和可持续的。在教与学中，学生是积极的参与者和探索者。三是学生具有自律性。学生对诸多观点和行为能够客观分析，正确判断，充满自信。同时，能够将自己的观点和行为建立在科学和理性之上，能够做到自我负责。在教与学的过程中，不仅尊重他人相同、相似的观点和做法，也同样尊重他人不同的观点和做法。

第三，终身教育理念导引高校思政课教育教学改革更加注重创新性。学会学习，坚持学习，自我学习，应对新变革，实现超越是终身教育理念的题中应有之义。只有创造性，才能实现自我发展。在大学的教育教学过程中，获取知识和实现创造是有机统一的，两者都不可忽视，但落脚点是后者。在思政课的教与学过程中，不仅要传授知识和掌握知识，更要学会找寻获取知识的方法[3]。不仅要理解知识，更重要的是运用知识、创造知识;不仅要扩充自身的知识体系，更应该提升思维发展水平。在终身教育理念下，高校思政课教师要以促进学生自主、独立精神、批判与反思精神为核心的问题意识和创造能力为己任。

第四，终身教育理念导引高校思政课教育教学改革更加注重社会化。终身教育理念要实现人有责任，有担当，有追求，能自觉、从容和有能力地适应社会的变化和挑战。这内在地要求人是一个目标明确、意志坚定、有主见、有贡献的社会化“成人”。而高等教育作为教育的最高阶段而又不是最后阶段，正是将青年培养成社会化的人，成年又成人。在促进学生的社会化过程中，高校思政课教育教学是重要的一环。归根结底，其目标就是培养社会新人、国家栋梁。高校思政课教育教学的改革就是要立足于学生的社会化，使其成为社会化的桥梁，使之心智成熟、思想成熟，知识从单面到较全面，视野从狭窄到较开阔。

二、终身教育理念下高校思政课教学存在的主要问题

课堂教学是思政课教育教学的主渠道和主阵地，因此，思政课教育教学改革的空间、领域和重点仍是课堂教学改革。尽管“水无常形，教无定法”，但在课堂教学有效性问题上，仍有着公认的核心标准。从调查反馈的情况看，思政课课堂教学仍然存在一些具有普遍性的问题。这些问题迄今为止并没有得到根本解决。其中，教师和管理者先进教育理念的缺失与滞后，或者知行不统一，就是制约高校思政课课堂教学实效的一个核心性问题。而教育理念的落后，决定了课堂教学，无论是内容，还是形式;无论是热血沸腾，还是绞尽脑汁，教育者都难以实现新的跨越。因此，在终身教育的视角下，从终身教育理念对高校思政课教育教学的启示出发，来观察、分析高校思政课课堂教学所存在的主要问题，具有纠偏和补过的作用。

首先，过多注重“我者”，忽视“他者”，使学生主体性发挥不足。具体表现在课堂上，就是教师讲，只有部分学生听。教师上课常常是引经据典，滔滔不绝，但学生难有共鸣。这种课堂教学方式单一，比较过时，不符合教育发展规律和学生发展规律。造成这种局面的主要原因是教师、管理者过多地从“我者”的角度，不是从“他者”的角度去考虑对学生的课堂教学，就是不当处理教师主导与学生主体两者间的关系问题，造成学生主体实际上的虚化。教与学是一个过程的两面，是双向互动过程，是相互平等，相互促进的关系。学生主体性和教师主导性应该是成为课堂教学的常态。不过，多数教师、管理者在观念层面是认同的。但一旦落实到实践层面，教师主导性过多，学生的主体性则未得到充分彰显，常常是主导性全面遮蔽了主体性。笔者每学期到全省五所高校思政课堂当堂听课，并访谈高校各级各类管理者，对此印象十分深刻。在课堂教学上，相当多的教师比较注重授课内容的政治性、逻辑性和完整性，课件设计的美观性和动态性，教学语言的平实性和生动性。但这还远远不够，因为“他者”到底需要什么？“他者”到底有哪些困惑？“他者”的话语体系是什么？如何以“他者”的获得来评判课堂教学？因此，思政课堂教学要击中“他者”问题要害，仍然是教师、管理者需要着力解决的问题之一。

其次，过多注重知识传授，忽视知识生成与问题意识的培养，使学生的创新性难以得到催生。表现在课堂上，一是教师擅长围绕事物、事实，讲其“是什么”的问题，而忽视“为什么”的问题;二是擅长平铺直述知识，着重知识的完整性和逻辑性，不擅长通过反问、比较等方法，来分析与解决知识从何而来的问题，方法单一;三是有的教师擅长于“摆事实”，而不擅长于“讲道理”，分析问题简单化、平面化，缺少厚重性;四是一些教师的知识结构单一且老化。在这样的教学环境下，加之主体性缺乏，容易形成不参与、不思考、不提神的惰性，致使课堂教学不足以助力学生的兴趣和创造性。毋庸讳言，这与长期形成的课堂教学教法是有关联性的。

最后，过多注重学习的短期功利性，而忽视学习的长远发展性，使学生的发展性难以得到全面持续。表现在课堂教学上，主要是：（1）教师过多注重于书本和教案，对社会现象和社会问题关注不够，理论联系实际的指向出现偏差;（2）教师过多顾虑学生对自己教学效果的评价，致使在课堂教学中有迎合学生之嫌，思政功能难以充分实现;过多关注学生思政课考研指向，忽视对理论和实际问题的分析和研究，思政课引导学生实现社会价值可能受阻;（3）在课堂教学中，在分析和阐述问题时，教师视野狭窄，难以做到旁征博引，更难做到泛学科的理论与方法去看待、分析问题;（4）作为课堂教学中的学生主体，也是更多关注考试成绩的好坏，以获取更高分数为目标，使思政课教育教学根本目的异化。长此以往，会导致学生目光短浅，难以“仰望星空”，发展性就打折扣，社会化可能出现一定的偏差。

三、终身教育理念下高校思政课课堂教学改革的对策

党的十八大以来高校思想政治理论课教育教学的改革力度不断加强，思政课的改革包括课堂教学改革，呈现出多姿多彩的景象。但是，高校思政课所取得的实效与党和国家的要求、社会的期望和大学生的希盼还存在一定差距，尤其表现在课堂教学上。因此，受终身教育理念的启发，目前思政课课堂教学改革必须要有定力，必须要集中精力解决课堂教学及其相关存在的核心性问题，以有效课堂促进学生的主体性、发展性、创造性和社会化。

其一，管理者和教师要注重提升自身的素质与能力。党和國家对思政课、思政教师十分重视，思政课教师的培训工作已经制度化和层级化。经过十多年的实践，培训效果十分明显。不过，这种培训目前主要侧重于思想性、政治性和知识性，多侧重于对各门课程本身的专门培训。但教师、管理者的素质和能力是多知识、多学科和多体系共同支撑的结果。新时代对思政课教师来说，素质要高质化，能力要多样化。因此，对教师培训的领域要加宽、加厚和加长。比如，对思政课教师，要增加教育学理论和实践新知识、新理念和新前沿的扩充，要增加政治学、社会学和国际关系学等素养。在培训中，要给予被培训教师更多的思考和表达机会等等。

其二，在课堂教学准备阶段，必须以对学生和现时社会的研究作为课堂教学入手的第一步。也就是充分掌握教育对象的实际情况，包括家庭状态、身体状态、思想品德状态、心理状态、喜好状态、问题关注状态、学习状态及未来的向往和发展设想等。根据南华大学改革的经验，学院要利用新生开课前的军训时间和老生

期末课程的结束时间，通过调查问卷和访谈的方式，来进行调查分析，形成若干带普遍性的问题或者结论。这些调查问题和结论，教师包括辅导员人手一份，在课堂教学中，结合上述问题，有针对性地解决学生需要解决的具体问题。也就是从“他者”的角度，引导学生正确看待问题，分清好坏是非，形成独立见解。分析和回应学生关注的热点和难点，促进学生主体性焕发，促进学生成长成才和发展及其社会化进程。

其三，建立辅导员作为教学辅助者的制度。教师必须与辅导员紧密结合，相互支持，辅导员要参与五门思政课程的课堂教学。课前要通过新媒体建立与学生互信互通关系。建立班级QQ群、微信群等平台。按照思政课的课堂教学内容和教学进程，由辅导员布置，学生围绕相关教学内容，但不限于教学内容自己提出问题和要求，并作积极的思考，得出结论，提交到新媒体群，或者私聊，供同学们知晓和思考，形成讨论的氛围和状态。教师和辅导员在新媒体中，作为平等的一员，跨时空地参与讨论，并积极引导，明确是非;对学生的合理诉求，无论是与课程有关与否，辅导员和教师要尽力解决。

其四，教师结合教学内容的重点、热点及难点，采纳学生提出的问题，有的放矢地设计教学、组织教学，回应学生的关注和关切。根据南华大学的改革实践，可以采用：（1）“问题链”教学法。将教学内容的重点、难点和学生关注的与教学内容相关的问题，转变为问题链。问题链不是问题点缀，而是问题串联，是问题的逻辑展开和深化。步步设定问题，步步分析问题，步步解决问题。在问题引导下，从问题出发，采取多个反问的方式，用倒叙的手段，引导学生思考和回答;在这些问题面前，学生同样是积极发问者和参与者。因此，教师要允许学生有依据地质疑和反驳，提出自己的观点。教师再进行分析，得出正确结论。而不是先有定论，然后进行描述和阐述。（2）“五可”教学法。南华大学结合教学内容的重点、热点和学生的实际需要，将已有的中外文献和素材，进行收集整理，做简单的说明，归为问题、视频、诗词、歌曲和美文等五类，发布在新媒体和其他交互平台上，分别以可析、可视、可诵、可唱和可阅的方式来完成。师生在课堂上分享、分析和讨论，或者班集体和学习小组在课外自行组织，进行自主欣赏、辩论和评判。在课堂教学运作上，实际上将“问题链”教学法和“五可”教学法糅合为一，实现主体性的真正落实。

其五，变革考核方式。考核是课堂教学的有机组成部分，是检验课堂教学、实践教学效果的必要手段。但是，考核题型也要体现学生的自主性、主体性、发展性和创新性，与终身教育理念相匹配。因此，无论是集中式的机考，或纸质考试，还是分散式的考试，主观题应该是出题考核的主要题型。即使有客观题，也应该转换为主观题形式。也就是说，无论何种题型，都不应该仅仅回答“是什么”的简单问题，不应该是死记硬背的东西，而是需要学生选择和做出判断的题型。

参考文献：

[1]余善云.终身学习研究与实践[M].北京：光明日报出版社，    2014：6.

[2]王荣发.思想政治理论课教学改革的实践逻辑[C]//    杨苏.使命与责任：思想政治理论课教学创新研究论文集.    上海：华东理工大学出版社，2013：14-29.[3]赵玉英，张典兵.教育学新论[M].济南：山东人民出版社，    2012：118.

收稿日期：2019-12-16

作者简介：肖宗志（1964—），男，湖南常德人，南华大学马克思主义学院教授，博士，主要从事中国近现代史基本问题研究。

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究2015年立项项目“新常态下思想政治理论课教育理念与教学方法协同改革研究”（238）