语文学困生成因与转化策略刍探

摘 要：语文教师在日常教学中要多观察学困生，通过多方渠道了解学困生的成因，并运用合理的教学策略，实现学困生的转化，保障语文教学质量。文章在分析学困生的成因基础上，从学困生的学习兴趣、教师的教学水平、学困生的学习习惯等方面具体阐述转化学困生的途径。

关键词：小学语文;学困生;转化;成因;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0128-02

受诸多因素的影响，在语文教学中存在一些学困生，他们语文学习能力水平及成绩普遍较低，课堂学习主动性不高，且极易失去学习语文知识的信心。而语文学科作为一门基础性学科，是学生必须要掌握的。所以，语文教师应勇于承担责任，积极去探寻学困生的成因，运用有效的方式去转化学困生，使学困生能够逐渐转化为学优生，从而促进全体学生共同进步。本文以语文学困生的成因分析为出发点，着重探讨语文学困生转化策略。

一、语文学困生的成因

语文学困生的成因可以从个人原因和环境原因两个方面探讨。一方面为个人原因。首先，由于学生年龄较小，其自控意识及能力也较弱，因而在语文学习中就极易产生懈怠现象，经常以偷懒的方式去学习知识。如果家长或者教师不督促，有的学生就不去主动学习语文知识，这种个人消极学习态度势必会造成学困生的出现。其次，不少学生语文基础较为薄弱，在语文学习中时常会遇到困难，进而就会影响到学习自信心，导致学生畏惧语文学习，在语文学习中不够主动，慢慢变成学困生。比如，有的学生因一次考试的失利，从此就一蹶不振，对于语文学习产生自卑心理，内心非常敏感，长久下去，不但会造成学习困难，甚至会影响心理健康，出现心理问题。另一方面则为环境原因。学生学习语文知识的效果和环境因素有着很大关系，据调查显示：若课堂学习环境较好，那么学生在语文学习中就会有积极性，这样就会降低学困生的出现概率;若课堂学习环境较差，学生就不愿去学习语文知识，经常感到昏昏欲睡，度日如年，在此情况下，势必会加大学困生出现的概率。另外，从外部环境来说，伴随我国信息技术的飞速发展，几乎每家都有电子设备，如手机、电脑等，而学生轻而易举就能够接触到这些设备，所以一些学生就会出现重娱乐、轻学习的现象。在回家之后，将大量时间都用在玩手机、玩电脑上，而家长如果疏于监督和管理，就很可能导致孩子变成学困生。还有一些学生长期受家里老人管教，而父母由于工作繁忙，很少去管教孩子，使得孩子得不到父母的关爱。同时许多老人溺爱孩子，不去纠正孩子的错误行为，也不关注孩子的学习成绩。这样孩子往往认为学习好坏并不重要，因而他们就不能在语文学习中保持良好学习态度，从而影响到学习成绩，成为学困生。

二、语文学困生转化策略

1.以兴趣为切入点，注重教学的灵活性

影响学生学习水平的一个重要因素是兴趣，兴趣的高低会影响学生的学习状态，影响学生在语文课堂的参与程度。尤其是学生年龄较小，学习上若不以兴趣作为驱动，那么势必会抑制学生的语文学习热情，甚至使一些学生变成学困生，可见学习兴趣对学生的重要性。所以，在语文教学中，为更好地转化学困生，教师应以学困生的兴趣为切入点，灵活开展语文教学，让学困生能够感受到语文学习的趣味性，进而激发学困生的学习兴趣。要帮助学困生掌握正确的学习方法，使学困生能够高效学习语文知识，扎实掌握语文知识，夯实语文学习基础，为今后的学习生活打好基础。

为了激发学困生的学习兴趣，教师应在日常教学中多观察学困生，了解学困生的兴趣点，结合兴趣点科学设计教学方案，并顾及学困生的实际学习能力以及理解能力等情况，这样才能够保证语文教学方案发挥应有作用，以推动学困生的转化，促进学困生的有效学习。例如，在教学《十六年前的回忆》一课时，教师要以学困生的兴趣为切入点，注重教学的灵活性。首先以对话的方式导入本节课内容，并注重對话内容的趣味性，以吸引学困生在语文课堂上的注意力，然后再指导学生迅速阅读文章，并提出问题：十六年前是哪年？为何事情已经过去了十六年，却还是让作者难以忘记？以这种灵活提问的方式来开展教学，不但符合学困生的心理需求，也能够满足学困生的兴趣需求，使学困生能够更为主动地学习本节课相关知识，促进学困生的转化与进步。

2.提高教师教学水平，注重教学的实效性

在转化学困生的过程中，教师所发挥的作用是难以替代的，也是至关重要的。第一，教师自身教学水平的高低，会直接影响学困生的转化效果。因此，务必重视提高教师的教学水平，确保其教学水平能够满足学困生转化需求，使学困生朝着正确的学习方向前进，真正实现转化。第二，语文教师应树立良好的教育观，充分解读新课程改革的要求，在教学中始终做到以学生为中心，尊重学生在课堂的主体地位，特别是学困生的主体地位，这样才会让学困生感受到教师的重视。第三，教师要注重因材施教，耐心指导学困生，在课堂上给学困生更多的表现机会，给学困生更多的鼓励和激励，让学困生不断进步，逐渐跟上教学节奏，转化为优秀学生。例如，在教学《跨越百年的美丽》一课时，教师要注重教学实效，根据本节课内容，帮助学生了解与认识居里夫人，体会居里夫人的科学精神和伟大人格，并利用这一内涵去指导学困生认真感悟，让学困生能够受到启发与感染，从而积极主动地去学习语文知识，推动学困生语文学习能力不断提高，与此同时也就自然会实现成功转化学困生。

3.培养学生良好的学习习惯，注重教学的针对性

学困生学习成绩较差，和学困生学习习惯也有很大关系。如果学困生学习习惯较好，在课堂认真听讲，在课下认真复习，那么就会逐步提高成绩，因此，养成良好的学习习惯，对学困生而言非常重要。在转化学困生过程中，教师务必要重视培养学困生良好的学习习惯，根据不同学困生的特点来开展针对性教学，以提高学困生的学习能力。要鼓励学困生在日常学习中保持高度的自觉，主动去学习语文知识，在课下也能够自觉复习语文知识，掌握语文知识，如此学困生的语文学习水平就会得到提高。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师就可以从培养学困生学习习惯入手，针对性开展教学，让学困生在课堂上能够积极学习生字、生词，鼓励学困生总结文章的中心思想等，在课下要求学困生及时复习，养成良好学习习惯，从而真正提升学困生学习水平，将学困生转化为学优生。

参考文献：

[1]房德红.转化学困生的新途径——基于小组合作同侪互助式的策略研究[J].教育观察，2019（21）.

[2]孙利文.破而后立，败而后成——学困生成因及解决对策[J].吉林省教育学院学报，2016（11）.

[3]樊林.语文教学中提高学困生转化成效的策略研究[J].成才之路，2016（35）.

作者简介：张志杰（1972-），男，甘肃华亭人，小学一级教师，从事语文教学与研究。