提高历史材料解析题教学有效性研究

摘 要：材料解析题是最具有历史学科特色的题型，是对学生阅读、整合、分析、加工材料能力的考查，该题型能较好地体现学生的综合能力。文章从例题精选、技巧指导、变式拓展、主题引领四个方面阐述历史材料解析题的教学策略，强调总结归纳、主题引领在学生学习历史知识过程中的重要保障作用。

关键词：历史教学;历史材料解析题;有效性;总结归纳;主题引领

中图分类号：G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0124-02

随着新课改的不断推进，注重学生的历史思维能力成为近年来中考历史考查的重要内容，对学生进行材料解析题的方法指导成为历史教师重要的教学任务。本文就历史材料解析题的有效教学策略从例题精选、指导策略、变式拓展、主题引领四个方面进行阐述。

一、提高材料解析题教学有效性的前提条件是例题精选

历史教师在进行教学时，精选材料解析题的例题是必不可少的环节。因此，教师必须在历史课程标准的框架下，选择有针对性、典型性、符合学生基础和能力特点的例题。（1）例题可以从教辅材料和网络资源中选择。教辅材料中的材料解析题往往经过各类专家层层筛选精编而成，材料新颖，具有较强的针对性。网络上也同样有许多材料解析题可以利用，教学过程中教师可以根据学生的基础和能力水平以及教学目标精心选择所需要的例题，对学生进行针对性的训练。（2）例题可以从中考试题和市统考试题中选择。中考试题和市统考试题一般能够对教学起到引领作用。尤其是中考试题，经过了专家们最严格的审核，引领着历史考试的方向。因此，在材料题教学过程中，教师可以选择一些具有代表性的本地区的中考试题和市统考试题，也可以根据实际情况选择或改编其他地区的考题。（3）例题可以根据学生的典型错误和训练的需要进行自创。学生在材料题的解题过程中会有不少共性的错误如答非所问、不按照要求答题等。基于此，教师可以自创一些习题进行针对性训练，目的是纠正容易犯错误的知识点。

二、提高材料解析题教学有效性的核心环节是加强解题技巧的指导

（1）从题目出发，学会审题。解题的前提是审题，没有审清楚题目，即便有再好的方法、再多的信息，学生也会答非所问、文不对题，做一些无用功，在这个环节上栽跟头。因此，教师必须引导学生认真审题，一般要审两方面的内容。首先是审设问的类型，它分内涵式和外延式两种。内涵式的设问主要是依据材料作答，这类题目往往在材料中可以找得到答案;外延式设问的材料只是一种媒介，一般用“结合所学知识……”作提示语，答案则要从学生学过的知识中获取。其次，学生应审清设问的限定词、求答项，看清问的是性质、原因，还是措施。（2）从问题出发，引导学生阅读材料提取有效信息。首先，教师一般要引导学生先阅读材料后面的问题，带着问题阅读有关材料，这样既可以节约答题时间，又可以提高答题的准确性。其次，引导学生阅读材料的注释、标题、开头和结尾、关键句、重复字眼等以获取有效信息，并联系所学知识顺利完成答题任务。（3）从整体出发，引导学生多角度全方位分析材料。材料题的一、二问一般都是考查一些重大事件的基本史实，但是第三或第四问往往是考查一些规律性的认识，如“从以上材料中，你得出什么认识？这些材料说明了什么道理？对你有什么启示”等。这是对整个材料题的升华，需要学生进行整体上的理解把握。要从整体上分析材料，进行多角度全方位对比并找出内在联系，从而总结出规律。这个规律就是题目所需要的答案。如果学生没有综合理解所有材料，就容易答得散乱，偏离材料主题，或答得不够深入。

三、提高材料解析题教学有效性的重要途径是尝试例题拓展变式

在学生基本掌握解题技巧后，教师可尝试对不同例题进行拓展变式。拓展变式就是根据需要变更原题的设问角度、材料或者题型，重新组成一个新的题目。这样可以让学生学会解读不同的材料，灵活运用各种解题技巧，从而实现举一反三，融会贯通。变换题型、变换材料、变换设问等是常见的主要变式。例如，20世纪50年代至70年代中国经济增长率变化如下：

依据表格回答：中国经济在1957年增长率高的原因是什么？经济增长呈现负增长出现的时间是哪几年？原因分别是什么？

在平时的教学过程中，文字材料和图表材料是教师最常用，也是学生接觸较多的题型。这道题属于比较简单的图表材料题，学生根据已有的知识和掌握的方法，解答这道题目并不难。在此题基础上，笔者进行了如下的变式训练。

变式1：用图1替换原有的表格。

（1）曲线图中1957年和1967工农业生产总值出现峰谷的原因是什么？到哪一年为什么又有明显增长？

（2）你能从曲线图中看出我国20世纪50～70年代经济发展的特点是什么？

变式2：用选择题替换原有的文字材料题。

观察图1，指出下列说法错误的是（ ）。A.1957年工农生产总值较高得益于“一五计划”的实施，B.因为实施改革开放的政策，所以1978年经济出现明显增长;C.这一时期中国经济的发展趋势：出现曲折，但总体向好;D.这一时期中国经济的发展趋势：出现曲折，但总体下滑。

变式1对原题进行了拓展变式，用曲线图替换原有的表格，改变了第一小题的设问，又增加了两个问题。第一问是对基础知识的考查，第二问考查学生观察和分析、归纳的能力，难度呈现梯度性。变式2对学生的知识和图表的分析判断能力进行考查，比变式1会简单一些。通过训练这两个变式，学生不仅能进一步掌握考点，还会对视野和思维进行拓展。

四、提高材料解析题教学有效性的保障是归纳总结、主题引领

任何事物的发展都有一定的规律，关键是能否透过现象看本质，从而把握其中的规律。比如，教师应引导学生对认识和感悟类的问题进行归类，形成一个共同的主题，从而便于学生理解和掌握。

（1）思想类。正确的思想可以促进社会的进步和发展。思想的禁锢不利于个人和社会进步，只会导致落后。其相关知识点有戊戌变法、新文化运动、文艺复兴、启蒙运动、“焚书坑儒”“大兴文字狱”等。（2）战争类。我们要珍爱和平，远离战争，只有加强交流与合作才能赢得真正的和平，比如一战、抗日战争、二战等。（3）经济类。要遵循经济发展的客观规律，以经济建设为中心，坚持改革开放，注重民生。要结合本国国情发展经济，制定恰当的发展政策，不可生搬硬套，如大跃进、人民公社化运动、苏联模式、日本和西欧经济发展等。

学生一旦掌握了归纳方法，解题过程中就能够举一反三、触类旁通，有效的观点、规律性的认识从自身的知识库里面快速地得以提取，让这个主题来引领方向，从而得出正确答案。但需要注意的是，学生对规律性的认识和知识的归纳只是便于找到答题方向，而在实际做题过程中一定要认真审题和分析材料，灵活运用，不能生搬硬套。

总之，历史教学是一个循序渐进的过程，教师不可操之过急，要逐步引导学生，训练学生的材料意识，只有学生充分掌握解答材料题的方法并灵活运用，才能取得好的成绩。

参考文献：

[1]龚春燕.教育教学艺术[M].桂林：漓江出版社，2000.

[2]王后雄.新理念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]汪兴涛.历史教学法中问答法的运用及探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（05）.

Research on Improving the Effectiveness of Teaching Analytical Questions of Historical Materials

Huang Zhiqing

（Huli Middle School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： Material analysis is the most characteristic of history subject. It is an examination of students' ability to read， integrate， analyze and process materials， which can better reflect students' comprehensive ability. This paper expounds the teaching strategies of the analytical questions of historical materials from four aspects： the selection of examples， the guidance of skills， the expansion of variations， and the guidance of themes. It emphasizes the important guarantee role of summary and induction， and the guidance of themes in the process of learning historical knowledge.

Key words： history teaching; analysis of historical materials; effectiveness; summary; theme leading

作者簡介：黄志清（1973-），女，福建仙游人，中学一级教师，从事历史教学与研究。