初中生信息技术应用现状与对策探究

摘 要：信息技术教学不能忽视应用性，目前学生的信息技术应用能力还有待提高，对计算机的应用、文字输入技能以及对办公软件的操作能力较低。文章分析学生的信息技术应用能力现状，并对开展信息技术课程教学提供可行性思路，强调从培养兴趣、创新课堂教学模式、建立多元评价体系等方面优化教学手段。

关键词：初中生;信息技术应用;计算机功能;文字输入;多元评价

中图分类号：G633.67 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0119-02

随着时代的发展，社会对于信息技术的掌握与应用的要求越来越高，而初中阶段是学生学习和增长知识的黄金时期。然而，目前学生对计算机知识的掌握以及技能应用能力还较弱，信息素养还有待提高。因此，本文对学生信息技术的应用现状与对策进行深入研究。

一、信息技术应用现状

（1）在计算机功能的应用方面。计算机是进行信息技术教学及信息素质培养的载体，因此教师要引导学生熟悉计算机的功能，在实现计算机熟练应用的基础上增强学生的信息技术能力，培养学生的科学精神、创新精神和实践能力。然而，不少学生的计算机应用水平停留在小学阶段，如进行简单的输入（打字、绘画等）和输出（播放音乐、视频等）、玩游戏等。部分学生对于打印和资源管理器的使用还比较陌生，对于资源存储的光盘位置的合理性评估等高级操作与应用还不能够有效掌握。总体看，学生只懂得简单的计算机操作，缺乏计算机基础知识和应用能力，无法根据不同操作的具体要求完成计算机的设置，更不能对系统资源进行合理配置。

（2）在文字输入技能方面。文字输入技能的熟练不仅能提高学生信息技术应用的效率，还能提高他们手脑配合的协调性，有利于学生发展信息技术学科的核心素养。有的学生虽然已掌握文字输入的原理及方法，但是存在以下问题：一是键盘应用不熟练，打字速度慢;二是键盘使用有盲区，一些学生只熟悉使用游戏中几个常见的按键位，除字母键之外的按键功能和作用基本上不掌握;三是输入指法不标准，出现“一阳指”“两指点睛”等指法。可见，文字输入技能的不足严重影响学生信息技术素养的进一步提高。

（3）在办公软件的应用方面。对于文字处理软件Word，学生基本上已掌握了“开始”栏中的文字处理基础操作，但对于页面的布局设计、结构美观方面的技能掌握还远远不够。对于制作PPT，目前学生基本可以简单制作和演示幻灯片，但还不能较全面地根据实际情况考虑文本、图片、动画、音频、视频等不同素材的适用性，所以信息的传达效果不理想。而制作表格的Excel软件涉及高层次的逻辑关系和运算思維，具有抽象特征，需要建立结构模型，合理组织数据等，这些对学生来说还有一定难度。在表格制作过程中，学生要使用电子表格记录数据，再整理、分类、成表，并运用公式和函数等功能对数据进行计算、处理，而目前学生在公式和函数的理解和应用能力上还较为欠缺。另外，计算机平台软件是日常生活中使用信息技术的载体，使用的平台软件的类别与频率能间接体现学生的兴趣和应用频率。根据统计结果，初中生在日常生活和学习中使用频率较高的软件类型是通讯类（如微信、QQ等）和视听娱乐类（如爱奇艺、网易云音乐等），而使用网络学习平台（如云平台等）和教育学习类软件（如作业帮、金山词霸等）的频率较低，由此可见学生通过平台软件促进自身学习发展的意识和能力都较为薄弱。

二、信息技术应用对策

（1）培养学生的学习兴趣。信息技术课程结合学生的爱好兴趣，可以提高学生对信息技术学习的积极性以及参与度，进而提高教学效率。要通过独具特色的教学情境来呈现信息技术知识，使学生更好地运用信息技术解决实际问题，同时，要通过鼓励的方式培养学生的学习兴趣。第一，教师应善于发现学生的优点。要对学生表达真诚的赞美，鼓励学生分享自己学习信息技术过程的收获和经验，让大家掌握灵活运用知识的技巧。教师还要引导学生对信息技术知识进行深入探讨与研究，增强学生在信息技术学习上的成就感。第二，教师要帮助学生发现、分析、解决问题。在指导学生的过程中，教师尽量不使用严厉的话语批评学生，防止学生对信息技术课程产生抵触情绪。最后，教师可组织学生在课外活动中进行信息技术小竞赛，激发学生学习兴趣，提高学生对知识的运用能力，提升信息素养。

（2）创新信息技术课堂教学模式。信息技术是一门内容广泛的综合课程，然而，传统的信息技术课程主要是灌输式的教学模式，即教师讲授，学生听课。教师单方面地传授知识，学生没有独立思考的空间。因此，教师要创新信息技术课堂教学模式，按照学生的实际需求对信息技术课程的难度进行适当调整，让学生真正学到有用的可操作的信息技术知识，鼓励学生“进行高质量且有创造性的学习”。教师要转变观念，要作为学生学习的促进者与教育教学的研究者，而不是课堂的主宰者。例如，在信息技术教学过程中，教师发现传统幻灯片或文字内容已经无法满足学生内心的丰富需求，因此可以插入Flash动画，运用云平台等信息化资源进行教学设计。第一，要从学生实际情况出发，创设网络虚拟环境，营造活跃的课堂氛围。第二，合理运用翻转课堂模式，在课堂上引导学生自行解决问题。第三，要增加教师和学生之间的交流和互动，通过建立信息技术合作小组，鼓励学生在平台上讨论问题，以改善学生的沟通方式，从而让学生在相互交流的过程中发现自己的不足。

（3）建立多元的评价体系。受“应试教育”的影响，在信息技术教学的过程中，一些学校以分数作为学生信息技术能力的评价依据。一是教师与学生都专注于应试，教师在课堂上只关注信息技术理论知识，对信息技术的应用不重视。二是从中考角度出发，大部分学生忽视信息技术课程的地位，甚至有的学校因其非中考科目而减少信息技术课程的课时量，代之以其他中考科目课程。三是鉴于上述两点，很多学校不重视信息技术课程的科学评价，导致教师没有足够的教学热情，使得学生难以进步和提高。 因此，在新课改的背景下，信息技术教师要“重结果，更重过程”，以实践应用为核心，以学习成果多元化为依据建立评价体系。一是有必要把评价放在过程性评价和总结性评价上，使得评价多元化。二是评价不能忽视信息技术的应用方面。要根据学科特点，结合理论知识与技能操作两个方面的内容来建立合理的测评方式。既要设立理论知识的常规考试，又要进行信息技术中实践应用的技能性考核，对学生进行综合性评价。

总之，在 “互联网+”时代下，信息技术教学不可忽视，信息技术的应用对学生的综合发展有重要作用。教师要培养学生学习信息技术的兴趣，创新信息技术课堂教学模式，建立多元的评价体系，促进学生提高信息技术核心素养。

参考文献：

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[2]刘英杰.信息技术教学现状与对策探究[J].教育现代化，2017（15）.

[3]姚晓峰，张雄，梁保柱.信息技术教学的现状与应对策略[J].漯河职业技术学院学报，2013（05）.

作者简介：林颖（1981-），男，广东揭阳人，中级教师，从事信息技术教学与研究。