语文阅读教学情境创设的误区探析

摘 要：情境教学法在语文教学中有广泛的应用，语文教师在创造情境的过程中往往会出现一些误区，分析这些误区能够进一步提高语文阅读教学情境创设的合理性和科学性。文章阐述语文阅读教学情境创设误区的五种表现：情境与生活实践相距较远，情境与客观事实脱节，情境缺少代入感，情境创设偏离教学目标，情境创设雷同化。

关键词：小学语文;阅读教学;情境;误区

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0075-02

语文阅读教学中，教师可以通过创造阅读情境，营造出阅读氛围，让学生进入情境阅读状态。在教学实践中，良好的阅读情境能够调动学生的阅读情绪，而不理想的阅读情境往往达不到教学目的。本文从语文课堂的情境创设误区入手，探讨如何更好地提高阅读情境创设质量，促进学生的阅读能力不断提升。

一、情境与生活实践相距较远

新课程标准提出语文教学一定要回归生活，生活是语文学习的源泉，生活即是大语文，所以在语文课堂情境教学中一定要重视生活情境的创设。生活情境的创设强调阅读课中的生活化情境再现，但是由于种种原因，在实际教学中很多情境的创设却远离了生活实践。这主要有以下两个方面的表现。一是情境脱离了生活基础。部分教师认为语文就是通过文本的教学对学生进行人文素养的熏陶，忽略了语文的生活性特征，把生活化情境置于脑后。在阅读教学中，有的教师常常把语文课与生活实践分开，课堂上没有生活气息，使得学生感觉阅读学习比较枯燥。最常见的现象是多数教师习惯于以“你在这节课上学到了什么”发问，而学生往往回答“这节课我体会到了文章主人公的精神”“这节课我了解了课文中的道理”“这节课我感受到了课文的情感”等。但是教师却很少追问“你从这篇文章中得到了什么生活启示”这样的问题，不能指导学生从生活实践的层面思考知识与生活的关系。二是情境与青少年学生的生活经验相去甚远。青少年学生的思维还处于发展阶段，主要以形象思维为主，所以教师在情境创设时，一定要立足于生活，而且要立足于学生的生活。一般来说，语文教师创造情境的灵感应来源于日常生活，但是也不能偏离学生的认知水平和接受水平。如果创设的生活情境不贴近学生，就不利于学生思维的发展和素养的提升，就无法调动学生学习的积极性。因此，生活化情境如果离学生的生活实践很远，就不能激发学生的兴趣。教师必须在教学中创设贴近学生生活的情境，使得教学氛围更加活跃，让学生感觉更加亲切，达到最佳学习状态。

二、情境与客观事实脱节

什么是客观真实的情况？从情境教学的意义上说，教师要让学生感到情境的真实。如果情境不真实，学生就会感到困惑。情境不真实有两个含义：一是情境创设本身有缺陷。比如在语文阅读教学中，如果没有具体的教具，教师就不能让学生更好地理解“本体和喻体”这一知识点，因为语言是抽象的，而实物展示是形象的。如果教师只是讲述一个情境，而没有出示实物，鉴于学生年龄和认知方面的特点，他们可能会感到困惑。因此，为了激发学生的形象思维，教师就要尽量出示一些实物作为教学辅助，化抽象知识为具体知识。二是教师不重视创设情境。一般来说，教师们只是在公开课上会认真创造情境，而在平时教学中，一般不会有意识地创设情境，较少考虑运用情境教学方法，情境创设功利化的倾向比较明显，有些教师创造的情境只是为公开课服务，而不是为学生的阅读服务，这是一种虚假的情境教学，在学生看来也是一种不真实的情境教学。这样做无益于学生的发展和教学目标的实现，所以教师一定要转变观念，让情境服务于整个教学，而不是作秀偶然为之。阅读教学是学生、教师、教材之间对话的过程，教师如果无意创造情境，如何让学生在阅读中理解更多的内涵呢？因此，教师在阅读课上要创造真实的情境，激发学生的情感并感染学生，只有这样，情境教学才能发挥真正的价值。

三、情境缺少代入感

语文是一门具有时代气息的学科，特别是在阅读教学中，情境创设作为阅读教学的载体，应该具有时代元素。情境的“境”是客观存在的，“情”包含着主观想象，脱离时代背景的情境将成为形式化的情境。在形式化情境下，学生只能被动、僵化地阅读和学习，缺乏现实感。这样一来学生只能死记硬背，达不到情境教学的目的。比如在语文高年级课本中有很多关于战争的课文，教师创造的情境如果没有时代特征，学生就无法感受真正的痛苦和仇恨，也不能进入情境。此时为了达到情感共鸣，增加学生体验，可以选择战争片视频片段展示给学生。需要说明的是，视频选择要科学合理，不能选择那些“戏说”风格的东西，否则学生会产生误解，无法达到情境创设的目的。

四、情境创设偏离教学目标

语文教材中的课文具有情感性和語境性，阅读教学中教师要运用多种手段结合语言描述来再现文本情境，在课堂上让学生沉浸在优美的教学情境中。可是在实践中，有些教师在设计情境时偏离了教学目标。这样的情境创设使得学生无法有效结合课文内容进行思考，这种脱离了文本的情境对学生的阅读帮助很小。有些教师虽然精心设计情境，想让其成为语文课堂的亮点，但是在情境创设的过程中，完全脱离了文本，凭空创造情境，只是单纯地为了活跃课堂气氛，这种错误的做法极大地限制了情境创设在阅读教学中的作用。鉴于此，教师必须认识到教学目标和文本的重要性，紧密结合教学内容创设情境，不能本末倒置。

五、情境创设雷同化

在语文阅读教学中，部分教师由于教学经验欠缺，在情境创设上往往有雷同化的倾向。语文教师情境创设的资源大部分来源于网上搜索、教程解读和别人的教学设计。网络搜索、教程讲解、前人教学设计是教师创造情境的直接抓手，其一方面能够为教学情境创设带来参考和借鉴，另一方面也使得教师的情境创设趋于雷同化。一些教师遵循“引进”的原则，将搜索的内容直接应用到阅读教学中，没有进行再创造，使得教学情境千篇一律，长此以往，学生的学习兴趣越来越低。因此，如果教师不能消化别人的成果为己所用，就会出现“生搬硬套”的现象，这使得很多情境创设不尽如人意，与教学内容融合度不高。

总之，情境教学法作为新课改理念下的一种有效教学方法，在运用的过程中一定要慎之又慎，让其更好地服务于阅读教学，提升学生的阅读素养。

参考文献：

[1]王小平.阅读理解策略教学研究[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.

[2]张萌.小学语文情境教学法应用现状与优化策略研究[D].陕西师范大学，2019.

[3]许书明.语文有效课堂教学设计与实施[M].北京：中国社会科学出版社，2011.

基金项目：本文系甘肃省“十三五”规划课题“情境教学法在小学语文阅读教学中的应用现状研究”（立项号：GS[2019]GHB1195）阶段性研究成果之一

作者简介：王晓鹤（1971-），女，甘肃平凉人，一级教师，从事语文教学与研究。