高中地理教学中培养学生识图能力的研究

摘 要：文章探讨高中地理教学中培养学生识图能力的策略。高中地理涉及的地图应用类知识较多，要求学生具备较高的图像识别能力，能够快速从地图中获取有效信息，这是学生地理核心素养的主要体现。教师要有目的地培养学生的识图能力、信息提取能力，增强学生对地理地图信息的敏感度，使学生有效运用信息学习地理学科知识。

关键词：高中地理;识图能力;核心素养;教学策略

中图分类号：G421;G633.55 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0063-02

地理是一门文理性质兼备的学科，既要求学生熟记相关知识点，又要求学生能够结合所学知识推理、运用相关材料，考验学生分析问题、解决问题的能力。教师需要引导学生逐步提高地理意识和识图能力，具备地理敏感度，能夠就已知推未知，实现学生地理学习能力的提高。高中阶段学生的思维体系已经基本形成，学生对知识的把握程度也有所提高，教师要注重培养学生的信息提取能力，使学生能够从材料中获取有效信息，更好地学习地理学科知识。

一、利用地图导入课堂教学，帮助学生整体把握地理概念

在教学中，教师可以运用地图导入教学，让学生通过观看地图找出规律和信息，激发学生的学习兴趣，加强学生对地图的认识，使学生学会从地图中提取有效信息。学生的地图思维在很大程度上会影响学生的地理学习能力，如果学生没有对地图形成有效的认识，就很难从有限的资源中获取信息，无法开展深度学习。例如，在教学“地球上的大气”时，教师可通过全球气候图来导入教学。首先，教师利用多媒体设备呈现全球气候图，每种气候类型用不同颜色区分，使学生可一目了然。教师根据图片向学生提出这样的问题：通过图片可以得知，全球气候分布有哪些特征？教师指导学生结合所学知识来回答上述问题，比如温度带、气压带和风带的分布对于气候的影响，在此基础上对气候分布的特征做出表述。教师利用地图导入课堂教学，让学生结合所学知识进行分析，能加深学生对地理概念的理解。有些学生怕麻烦或是懒惰，不屑于从地图中获取知识，认为地图信息没有文字信息重要，这种想法是错误的，教师要及时纠正。

二、培养学生独立思考的能力，提高学生的地理学科素养

在高中阶段的教学中，教师尤其要注重培养学生独立思考的能力，提高学生的地理素养。教师可以组织互动教学，让学生在良好的氛围中学习。高中阶段学生面临升学压力，容易出现只注重知识而忽略能力的情况，教师也只关注教学进度而忽视学生的实际需求。教师要从学生个人全面发展的需求出发，让学生真正学到知识，提高技能，学有所成。学生不能对教师形成过度依赖的心理，要能够凭借一己之力解决问题，逐渐把握做题的技巧和方法，在潜移默化中提高自身的文化修养。例如，在教学“森林的开发和保护”时，教师可以通过亚马孙热带雨林相关案例导入教学，让学生分析其中的现象，了解地理要素之间的相互影响。教师要引导学生通过案例中的文字信息和地图信息进行归类，从政治、经济、文化等角度做出分析和评价，再结合当地的实际情况进行评判，找出可以实施的办法。然后，教师让学生分别陈述自己的想法，教师将学生提出的信息点一一列在黑板上，并做出总结。教师通过案例导入让学生做问题分析，养成学生独立思考的能力，能够充分提高学生运用知识的能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，决定着地理环境的形成和发展。教师有意识地培养学生的地理综合思维素养，有助于学生从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境及其与人类活动的关系。

三、 对学生开展有针对性的训练，实现由量变到质变的飞跃

提高学生实际识图能力基础而有效的方法是对学生开展有针对性的训练，让学生在做题的过程中逐渐熟悉做题步骤和技巧，实现由量变到质变的飞跃。提高学生学习能力的最佳途径是进行“实战训练”，学生能在做题的过程中，将所学知识加以运用，通过回顾旧的知识来联系新的知识，通过新旧知识之间的转换，提高地图识别能力。例如，在教学“河流地貌的发育”时，教师可以让学生在上课时进行“每日一练”，对河流的形成条件、变化特征等因素进行分析，对一个题目进行专项练习，提高学生的做题效率，让学生在短时间内形成快速反应。教师还可在结束这部分内容教学之后进行专题训练，让学生回顾地表形态的塑造这一章节的知识，反馈学习效果。教师通过“每日一练”和“专题训练”的形式对学生进行针对性的训练，能让学生掌握相应的做题步骤和技巧，提高地理学科的综合素养。

四、开展教学实践活动，拓展学生的眼界和思维

在课内学习内容基础上，教师还可以组织学生进行拓展训练，培养学生其他方面的综合能力。教师可以让学生利用节假日亲自体验社会动态变化的过程，丰富学生的见识。在实践中，教师可以让学生自主设计区域的某类地图，比如农业、工业、交通运输业的发展情况等，通过前后变化的比较分析，学生能够运用所学的地理知识进行整理和归纳，从而增强实践能力。教师要关注学生不断发展的能力需求，适度提高难度，让学生针对性地开展拓展训练，提高学以致用的能力。例如，在教学“区域农业发展”时，教师可以让学生在当地开展实践调查活动，对当地农业发展的情况进行对比分析。首先，教师引导学生通过课本知识来进行研究，掌握分析区域地理要素的方法，为实践调查做好理论准备并且确立好课题研究的方向。其次，教师组织学生以合作的形式进行探究，个人负责好自己的工作，各司其职，保证完成任务。最后，教师要求学生画图分析，以简洁明了的形式证明自己实践的有效性。在教学实践活动中，学生对当地进行地理分析，有利于拓展眼界和思维，培养从多空间——区域视角认识地理事物和现象的意识，从而对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，能够运用区域综合分析、区域比较等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。

综上所述，在高中地理教学中，教师要注重培养学生的识图能力。在实际教学中，教师可以利用地图导入课堂教学，让学生整体把握地理概念，熟知地图对地理学习的重要性。教师可以有侧重性地培养学生独立思考的能力，培养学生的地理素养，让学生具备地理学习的基本素质。教师还要对学生进行有针对性的训练，让学生逐渐熟悉做题步骤和技巧，实现由量变到质变的飞跃。教师要通过开展教学实践活动，让学生转变思维习惯，活跃思维方式，拓展学生的眼界和思维，提高地理学科核心素养。

参考文献：

[1]王振达.浅谈高中地理教学策略之识图能力的培养[J].基础教育参考，2018（05）.

[2]杨永军，王玉岩，孙小亭，高屾，李东.浅谈高中地理读图能力的培养[J].中学地理教学参考，2018（16）.

[3]孙兆雷.高中地理教学中学生读图能力的培养途径[J].中学地理教学参考，2014（10）.

作者简介：杨文兵（1982-），男，甘肃天水人，一级教师，从事高中地理教学与研究。