语文教学中思维能力培养途径摭探

摘 要：思维是创新的原动力，加强学生思维能力培养，符合学科核心素养的要求。语文作为基础学科，需要让学生完成文本内容的背诵和记忆，还需要让学生深入理解文章背后的内涵，最终在现实生活中熟练应用语文知识。作为教师应当注重学生思维能力培养的探究，从多个层面入手，提高学生语文学科综合素养。

关键词：初中语文;思维能力;核心素养;能力培养

中图分类号：G421;G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0054-02

在传统语文课堂教学活动中，教师主要采取讲授方式开展教学活动，通过课文讲解让学生记忆重点和难点内容。这种课堂教学方式不利于学生思维能力培养，使得学生对教师产生依赖，独立思考能力较差。语文是一门具有工具性和人文性的学科，教师应当注重转变课堂教学模式，结合学生的思维特点，开展多元化课堂活动，不断提高学生的思维能力，提高课堂教学效果。

一、创设课堂教学情境，培养学生思维能力

新课程标准中要求培养学生自主学习和合作探究的能力。语文对学生自主学习能力有较高的要求，教师完成课本知识传授的同时，更需要学生自己理解，学生必须具备一定的思维能力完成自主学习和合作探究。教师需要结合教学内容创设教学情境，引导学生思考和探究，锻炼学生的思维能力。例如，七年级上册《春》的教学中，教师可以借助多媒体课件向学生展示有关春天的图片，结合相应的背景音乐，营造良好的课堂氛围。教师还可以借助相应的问题引导学生思考：假如你是一株小草，经历了严寒的冬天，从松软的土地里苏醒，你会做些什么？通过这样的问题引导学生思考，开展阅读活动，有利于加深学生对文章中语句的学习和理解，掌握句子的写作方式。在创设课堂教学情境时，教师应当注重师生关系的构建，与学生平等地沟通和交流，给予学生充分思考和讨论的时间，鼓励学生表达、分享自己的看法。

二、优化课堂教学内容，锻炼学生思维能力

学生思维能力的培养贯穿整个教学活动。在实际的课堂教学中，教师需要将教学内容和学生生活有效融合，所引用的生活内容应当在学生的认知范围内，保证课堂活动的有效开展。教师要通过优化教学内容，为学生思维能力培养做好准备，帮助学生深入理解知识内容。可以采取比较分析、联想想象的方式，锻炼学生的思维能力，开展高效语文课堂教学活动。例如，八年级上册《老王》的课堂教学目标是要求结合老王的人物形象，理解老王的“苦”和“善”，体会和领悟作者的思想感情。文章中老王的话语并不多，但是有着非常强的表现力和感染力。在课文中，老王劝说“我”收下鸡蛋和香油的情节，作者没有进行描述，教师可以引导学生结合老王的话语，对老王的心理和表情进行推测，引导学生联想和想象，老王当时通过什么样的方式说服“我”收下。在課堂教学过程中，教师要引导学生开展阅读活动，借助联想和想象的方式，分析故事情节，激发学生课文探究兴趣，和作者产生情感的共鸣，加深学生对课文知识内容的理解，同时借助对比、联想和想象，引导学生开展分析和探究，有效锻炼学生的思维方式，实现提高学生思维能力的目标。

三、注重师生互动和交流，提高学生思维能力

传统语文教学中，教师大多采取灌输式的教学方式，将知识内容灌输给学生，学生往往处于被动的学习状态，直接影响学习效果。新课程改革要求发挥学生主体作用，引导学生自主学习和理解，优化课堂教学方式，为学生创造良好的学习氛围，促进师生之间的互动和交流，开展深入的思考和讨论，加强学生思维能力培养。例如，在九年级下册《变脸（节选）》的课堂教学中，课堂活动开始之前，教师向学生提出问题：水上漂和狗娃之间有什么样的矛盾？这场戏剧冲突中，水上漂对狗娃态度的变化，表现出当时怎样的社会状况？通过这样的问题引导学生思考和阅读，寻找相应的答案，表达自己的看法和见解。为了加深学生对课文内容的理解，教师可以组织学生开展表演活动，让学生扮演人贩子、水上漂以及狗娃，根据内容开展角色表演。教师鼓励学生进行改编或者创编，可以使表演更加有趣。在每个小组表演完之后，教师让全体学生评选出最佳表演小组，给予鼓励和表扬。学生作为课堂活动的主要参与者，通过开展小组讨论和角色表演互动，培养语言表达能力和交际能力，完成课堂教学目标，提升思维能力。在课堂活动结束之后，教师还要组织学生开展小组反思活动，对知识内容和学习方法进行总结，巩固课堂知识内容，培养学生的认知能力，加强学生思维能力锻炼。

四、优化课堂训练活动，提高学生思维能力

语文教学过程中，学生思维能力的培养是重要的课堂教学目标，学生思维品质是评价学生思维能力的重要指标之一。学生思维品质包括创新思维、批判思维等。语文素养主要有语言能力、学习方式、学习习惯以及思维能力等内容，加强学生思维能力培养，有利于提升学生语文学科素养。因此，作为语文教师需要注重读写结合的训练方式，加强学生写作训练，引导学生利用文字抒发情感，培养学生的创新思维。首先，教师可以组织学生写读后感，在学生完成文本阅读之后，让学生将自己的感想表达出来。例如，八年级下册《再塑生命》的课堂教学中，学生完成文本阅读之后，教师可以开展读后感分享活动，借助这样的方式帮助学生勾勒写作结构，培养学生良好的写作习惯，这既能锻炼学生的口语表达能力，也有利于学生创新思维能力提高。教师还可以鼓励学生仿写、改写、扩写，通过这样的训练活动，掌握作者的写作方式，以此为基础写出更加优美的文章。例如，在《祖国啊，我亲爱的祖国》的教学中，教师可以引导学生以“母亲”“祖国”等作为主题开展仿写训练，帮助学生掌握现代诗的写作技巧，灵活利用不同的写作方式进行创作，培养学生的创新能力。再如《威尼斯商人》，这是莎士比亚的最具代表性的戏剧作品之一，教师可以尝试引导学生以小说的方式进行创作，学生可以设置故事情节，通过人物的心理、动作以及环境描写的训练，加强创新意识和创新思维培养，提高语文综合能力。

综上所述，语文作为基础学科，具有人文性和工具性的特点。在实际的课堂教学中，教师应当重视学生思维能力培养，以教材内容作为基础，结合学生的实际情况，创造良好的课堂氛围和教学情境，加强学生思维训练，从多个角度培养学生思维能力，为学生语文素养培养奠定基础，促进学生全面发展。

参考文献：

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[3]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013（14）.

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作者简介：谢宗品（1964-），男，甘肃民勤人，中学高级教师，从事语文教学与研究。