创设活动情境 领悟文本内涵

摘 要：在语文阅读教学过程中，教师要创设相应的活动情境，使学生在活动中得到人文精神的熏陶，调动学生参与阅读的积极性，实现既定的教学目标。文章对如何创设活动情境、领悟文本内涵进行探讨。要注重创设生活情境，突破教学重点;创设角色扮演情境，让学生深刻理解文本;创设想象情境，引导学生感知文本情感。

关键词：语文教学;阅读教学;活动;情境;教学效果

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0049-02

情境教学法是新课程理念下的一种教学方法，它以生本理念为基点，要求课堂教学突显学生的主体地位，通过活动情境让学生参与课堂学习，从而大大提高课堂教学效率和教学质量。在语文阅读教学过程中，教师要重视活动情境创设，调动学生的学习积极性，让学生产生浓厚的语文学习兴趣，从而最大化地实现教学目标，提升学生的人文素养。那么，如何在语文阅读教学中进行活动情境创设呢？

一、创设生活情境，突破教学重点

新课程标准强调教学一定要回归生活，语文教学也应如此。因此，在语文教学过程中要重视生活情境的创设。生活化的情境要尽量贴近学生的现实生活，符合学生的心理期待，利于突破教学重点。

在语文教学中，可结合学生的生活实际和教学内容，组织语言调查报告、语病修改、阅读笔记展览、社会实践记录、10分钟演讲等活动，这些都是学生非常感兴趣的活动。教师要通过为学生提供自我表达的舞台和互动的机会，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性，使学生轻松主动地学习，从而培养学生的创新能力。

例如，“寓言两则”中的两则寓言，虽然故事很短，但内涵很深刻。因此，根据文章的特点和学生的生活实际，可设计以下活动：借助词典，了解寓言故事的内容;探究故事的主旨，每组选出一名代表，对整个故事进行复述，另一组成员可以补充和完善，并总结寓言故事的深层意义。教师通过引导学生开展阅读参考书、朗读课文、复述故事、总结含义等多种形式的活动，能使全班学生参与到活动中来，营造互动的学习氛围。在这种情境中，学生对学习充满热情，渴望参与对课文的分析和理解。

二、创设角色扮演情境，深刻理解文本

在日常语文教学中，教师最常用的一种方法是让学生以不同的角色朗读课文。而改编课文并让学生进行表演，能让学生对课文的理解更透彻，更好地理解学习语文的意义。例如，教学《我不能失信》的过程中，教师在黑板上写下“失信”时，一些学生可能会问什么是失信。教师可让学生结合上下文的具体事件，理解“失信”的含义，并试着把课文里发生的故事表演出来，表演时可以与场景结合，添加相应的语言和动作。一开始时，学生发现这种形式非常有趣，表示愿意一个接一个尝试，对表演非常热情。但表演时，无论是“演员”还是“观众”都没有完全进入角色，也没有深入理解文本，进入不了活动情境。此时教师要和学生一起分析人物的心理变化，特别是对宋庆龄的心理活动要有深入的理解。经过指导，学生能进入具体情境，了解“失信”的含义，也知道如何做一个诚实可信的人。

平常学生对角色扮演很感兴趣，非常喜爱课本剧，每当编排剧本的时候，学生就会变得活跃起来。他们自主分配角色和创作台词，从课文中角色的角度来考虑如何说、如何做以及如何思考，并融入到所扮演的角色之中，使学习目标更加清晰。从更深层的意义上讲，角色扮演能使学生的心理通过自己的表现进行移情，同时角色定位的变化也要求学生对角色语言、情感和行为有更深刻的体验。

例如，教学《牛和鹅》时，教师可以设计一些具体情节，让学生在充分理解的基础上，把握课文的主要内容和中心思想。在创设活动情境时，可让学生进行角色表演，分别把握、模仿牛和鹅的特征。这样的活动生动有趣，能够激发学生的参与兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生在活动中深刻理解课文的内涵，从而很好地完成教学目标，可谓一举多得。

三、创设想象情境，感知文本情感

想象是形成创新思維的基础，没有想象则不会有创新，科学发明是这样，语文教学也是如此，只有充分发挥学生的想象力才能调动学生的兴趣。新课程标准鼓励学生要善于联想和想象，因为每个学生的生活经历都是不同的，他们心中总会有不同的见解和想法，所以想象的内容也会有所不同，这就呈现了语文学习者的个体差异性，这样的差异会让语文课堂异彩纷呈。在语文活动情境中，大多数学生思维活跃，会直接表达想象，进行自由联想和自由构思，用自己的语言表达自己的内心感受和真实想法。

语文教科书选用的课文大多具有鲜明的意象，但语言本身是抽象的，这就要求教师在课堂上把抽象的词语转换成直观的意象，创造想象情境。文学作品的阅读理解离不开想象，教师可以根据课文语言的描述，帮助学生在头脑中再现相应的情境，使学生得到情感上的启迪。

例如，在讲授课文《秋天的雨》时，为了引导学生真正理解课文，教师可以创造以下想象情境。首先，播放秋雨的录音带，让学生大胆、自由地想象课文所描述的情形，了解作者是如何画出秋收、果实、树叶等具有秋天特征的美丽图画，来表达深情的爱的。然后，让学生自由阅读课文，引导学生想象，构建一个符合实际的情境，理解乡村生活图景：这是一个凉爽的秋天，是一个多姿多彩的秋天，也是一个快乐的秋天，人们过着自由和悠闲的生活。给学生创造想象的场景，能让学生更好地体验人物的感受。作品中人物情感的表达离不开语言，因此，无论用什么方法把学生带入想象的情境，教师都应该从作品的语言入手，引导学生对其进行深层次的欣赏。又如，在讲授《荷花》之前，可安排学生预习，其内容是观察荷叶和荷花，并制作荷叶样品。在教学过程中，可问学生：“‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来，其中‘冒这个词的使用是非常生动的，但为什么用‘冒而不是‘长或‘生呢？”然后，结合视频中的荷花图片让学生去想象和感悟：绿色的荷叶一片挨着一片，白色的荷花像一位白色仙女，出类拔萃。学生还可以拿出课前做的荷叶图，把荷叶排成一行，再点缀几朵美丽的白荷花。这样学生就能够理解课文的语言，通过想象阅读和实际操作更好地欣赏文本，进而理解文本的情感，让自己的思想情感受到熏陶。

总之，语文阅读教学中的活动情境，可以调动学生学习的积极性，让学生走进文本，领悟文本的内涵。要注重创设生活情境，突破教学重点;创设角色扮演情境，让学生深刻理解文本;创设想象情境，引导学生感知文本情感。要通过创设切合学生需求的活动情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]蒙佐德.基于潜在个性的教学[M].成都：电子科技大学出版社，2014.

[2]张志勇.唤醒情感：情境体验教学研究[M].济南：山东教育出版社，2013.

基金项目：本文系甘肃省“十三五”规划课题“情境教学法在小学语文阅读教学中的应用现状研究”（立项号GS[2019]GHB1195）阶段性研究成果之一

作者简介：梅国平（1970-），男，甘肃平凉人，一级教师，从事语文教学与研究。