从高职院校学生行业英语需求分析谈大学英语教学改革

文 / 赵汗青,山东交通职业学院

在“一带一路”倡议下，制造强国、交通强国建设、新旧动能转换等一系列重大发展战略的带动下，高职教育在培养高端技能人才上肩负着不可推卸的责任。《中国教育现代化2035》、《国家职业教育改革实施方案》等一系列文件的出台和实施，均把发展职业教育摆在了更加突出的位置。2020年2月，教育部和山东省人民政府发布《关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见（鲁政发[2020]3号）》，意见中提出要适应需求办好高职教育，完善高层次应用型人才培养体系。传统的大学英语课程，以通用英语（English for General Purpose, 简称EGP）为主要授课内容，已经无法满足高职发展对人才培养的需求，也无法满足高职学生的学习需求和未来职业拓展能力的培养。

职业英语（English for Occupation Purpose, 简称 EOP）以及行业英语（English for Vocational Purpose, 简称EVP）作为专门用途英语（English for Specific Purpose, 简称ESP）的分支，是培养高职学生职场英语交际能力、行业内职业拓展能力的重要路径，也是学生进一步学习其专业领域内的学术英语（English for Academic Purpose, 简称 EAP）的桥梁课程。然而，目前国内对大学英语教学向ESP方向转变的研究，大多关注的是本科及研究生阶段的教学活动。按照中国知网搜索数据，2008 -2017年十年间,中国学者就ESP研究发表在核心期刊上的论文共264篇，其中高职高专ESP研究发表仅32篇，占12%。简言之，高职院校有关EOP/ESP研究的学术视野和关注严重不足，与大学英语教师不了解学生对行业英语的需求、不了解行业、企业对人才英语能力的需求有关，因此，对行业英语需求实际进行调查，才能合理调整高职大学英语课程设计和内容，进行与行业英语相融合的课程改革。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究选取山东交通职业学院2017、2018、2019三个年级的在校生，以及部分2016级毕业生作为调查对象，共收回1498份有效问卷，其中1343人为大一学生，只学习了以通用英语为主要内容的大学英语课程，周课时为2学时；68人为大二学生，在本学期刚开始进行专业英语学习，根据系别不同周课时为2-4学时不等；81人为大三学生，已完成专业英语课程学习；毕业生6人，已具备与专业相关的行业企业工作经历。

1.2 研究的方法

1.2.1 需求分析模型

在国外ESP 教学研究领域，Hutchinson & waters（1987）提出了九条基本原理，其中第九条是教师需要考虑学生的实际的、动态的学习需求，并提出以学习者为中心的需求分析模型。该模型将学习者的需求划分为目标需求和学习需求两方面。目标需求包括学习者的必学知识、欠缺知识、和想学知识，覆盖学习的起点和终点。学习需求分析，则侧重对学习过程中的学习方法、策略、态度等进行分析。学习需求分析是课程设计的指南针，有助于教师合理选择正确的方法、策略教授正确的内容给正确的学习者。

1.2.2 调查问卷

本研究所设计的问卷共分为三部分内容，包括个人信息、大学英语学习感受和行业英语需求。个人信息部分为单项选择或填空形式，其他部分为单项选择或李克特五级量表形式。

1.2.3 访谈专业人士

访谈以一对一形式进行，通过记录谈话内容后对其进行分析。本研究共访谈6人，包括大学英语教师2人，高职专业英语教师2人，企业管理人员2人。受访者从各自角度发表对高职学生行业英语学习需求的看法，为教学改革提供极具价值的参考意见。

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2 问卷结果与分析

2.1 大学英语课程学习感受

数据表明（如表1所示），大学英语课程能够提高英语水平和拓展视野、提高人文素养，高职学生在该类项目上的态度基本一致，百分比分别达81.65%和86.51%，但也有57.61%的学生坦言，学习大学英语课程是为了获取学分以取得毕业证，64.42%的学生是为了通过英语等级考试。同时，有23.36%的学生并不确定大学英语的学习会符合其未来工作的需要。

2.2 高职学生对行业英语学习的需求

问卷数据表明（如表2所示），仅有10.75%的学生认为自己在未来所从事的行业与自己所学专业无关，有43.12%的学生愿意选择海外工作机会，且有49.4%的学生认为行业英语应作为必修课进行开设，比认为将其开设为选修课的比例高出3.47个百分点。由此可见，行业英语的学习的必要性在高职学生中具有较高的认可度。76.24%的受访学生希望能够在大学英语课程中融入职场英语，79.03%的学生希望加入专业相关知识。在想学知识中，学生认为听说知识和专业词汇最重要，分别占40.39%和25.43%。

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3 访谈结果分析

受访的企业管理人员、大学英语教师、专业英语教师分别从各自的角度，就高职学生学习行业英语的目标需求、教学资源和师资分配等方面提出自己的看法。

3.1 目标需求

企业管理人员从企业发展和人力资源需求方面就行业英语或专业英语的学习提出的见解如下：第一，在“一带一路”国家战略的带动下，以及国内人力成本日益上涨的环境下，企业已经开始进行海外建厂，或在海外开展工程，基本的英语听说能力，已经是企业招聘人才时进行考量的必要条件。第二，员工在入职前即具备一定的行业英语知识，将对企业的国际化发展起到积极作用，并且会成为员工在企业内升职的重要考量要素。必要的行业英语应用能力，可以看作是高职毕业生职业拓展能力的一个重要方面。第三，英语应用能力来看，听说能力最重要，其次是阅读能力和写作能力。

3.2 教学资源

担任ESP课程的教师分析了目前课程所使用的资源主要是ESP英语教材和各类网络资源。教材内容设置以英文文章为主要形式，学习基本的专业知识的英文表述。教师在授课时主要采用语法翻译这一传统教学策略，辅助以任务教学法开展教学活动。教材内听说材料占比较少，阅读内容居多，课程考核也多以专业词汇、阅读理解等题型进行考查。ESP课程与目前的大学英语课程衔接性较差，以通用英语的应用为教学目标的大学英语课程，没有为学生学习后续ESP课程建立起有效桥梁，单凭一学期的ESP课程，很难将学生的行业英语和专业英语应用能力进行质的提高。

3.3 师资分配

ESP英语授课主要有各系专业课老师担任，有条件的系部选用海外毕业老师承担该课程，大部分系部只能以是否通过大学英语四六级或具备全日制研究生学习经历的老师承担教学任务。专业课教师在英语教学规律的把握、语音语调、词法构成、句法知识上仍有欠缺，在提高学生英语听说能力上，常感力不从心。

大学英语任课教师承担全校课程教学任务，几乎每位老师都需要跨系部教学，客观上没有为大学英语老师提供深入了解专业知识的条件和机会；由于繁重的教学工作量，英语老师主观上也缺少研究专业知识的动机。

4 结论与教改建议

高职院校需培养学生职业英语及行业英语相关英语应用能力，已成为学习者、专业英语教师、企业管理人员的共识，也是高职教育培养高素质技能人才的要求和职业教育走出去、企业走出去的要求。根据本研究所做的需求分析，本文将对大学英语教学改革提出如下建议：

第一，重新审视高职院校大学英语的定位。高职大学英语的定位应与普通本科院校的大学英语教育有所不同。应将提升学生职场英语交际能力、行业英语运用能力、专业英语学习能力的培养纳入到大学英语课程目标中，并贯穿教学始终。

第二，大学英语师资的解构与重构。大学英语教师的传统知识结构以不能满足高职学生对职业英语和行业英语的需求，但是，扎实的英语基础和语言教学能力，是其他专业教师在语言教学上无法比拟的优势。因此，（1）英语教师需对自己的知识结构、工作经历和兴趣爱好进行深度剖析，发掘自身优势，主动对接学校专业大类人才培养需求。（2）在自我解构的基础上，重构自身知识体系。从聚焦1个专业大类出发，由简到难、由浅入深地学习专业知识，了解行业需求、关切学生职业发展，将职业英语和行业英语的内容渗透在大学英语课程之中。（3）大学英语教师应主动拜访专业教师，确定职业英语和行业英语的教授要点及重点。甚至可以根据我院学生的主要就业方向，与专业课教师、企业管理人员共同商讨开发校本活页教材，助力大学英语教学改革。

第三，优化课程设计，将EOP内容有机融入大学英语教学。（1）对现有大学英语课程内容深挖行业英语要素，找到与学生所学专业内容的结合点。（2）建立行业英语网络课程资源库。在不增加大学英语授课时长的情况下，开发行业英语网络课程资源库，是解决时间短、任务多的有效途径。利用信息化手段，将行业英语基础知识进行线上发布，采用混合式教学手段，提高学习效率。